木桶理论与长板理论在教学中的应用探讨

陈琳+魏冀

摘要：通过对木桶理论和长板理论的理解和应用，對《医用物理学》实验进行教学方式的改革，合理设计考核评价办法，明确学生是学习主体，让具备不同特点的学生充分发挥自身优势，通过交流、讨论，在实践中学会独立自主地解决问题，促进学生知识与技能提升的同时，学习态度、团队精神等价值观得到整体发展。

关键词：木桶理论；长板理论；实验教学；改革

引言

木桶理论与长板理论是当今管理学中两个非常重要的理论。美国管理学家彼得最先提出木桶理论：“一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。就是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，也可称为短板效应。”与之相对应的是另一种新兴的理论——长板原理。长板原理认为在工业化时代木桶理论的确非常有效，但是在互联网的时代，全球各行业都应更加重视“长板原理”：当你的木桶中有一块长板时，能够装满更多水的方法是将桶倾斜，这块长板就是你的特长或优势，通过围绕这块长板展开布局的方式，就可获取更大的成果。当代的工作团队，或者是个人，只需要有一块足够长的长板，再加上统筹全局的规划设计，很容易利用合作的途径补齐短板。

从辩证的思想来看，木桶理论与长板理论是一个问题从两个不同角度来理解的结果。木桶理论告诉我们一个人或一个团队应该设法在各方面都提高，弥补不足；而长板理论则告诉我们，如果一个人或一个团队有某一方面具有非常大的优势，就应该尽最大努力去发挥优势，而不足的方面可通过与他人或其他团队的协作得以补足。

现状

随着互联网的发展和大数据时代的来临，各个行业对人才的专业技能要求起来越细化，使每个个体期望补齐自身所有的短板几乎变得不可能，而各个行业信息流通的速度越来越快，使合作的成本变得越来越低。所以每个已经具备某方面的突出才能者应积极寻找合作者，组成工作团队，在团队中最大程度地发挥自己的优势，自己的不足之处则可由其他队员来弥补，而不需花费大量精力治愈自己的某些“顽疾”。就像中国的古话“授人以鱼不如授人以渔”，我们培养的高校毕业生在就业工作后不仅应具备更强的工作能力，还必须具备超强的协作精神与团队精神，这也要求高校教师在教学中应该注重培养学生这方面的品质。

思考与设想：

我们将木桶理论和长板理论这两种古老又创新的理论应用在高校教学中，我们在本校2016级临床医学专业卓越医师教改班学生的《医用物理学》实验中实施改革方案，让学生在实验中化短为长、分工协作，充分发挥小组成员中的“长板”组员的优势，同时尽可能促使小组成员中“短板”组员提高自己能力，弥补自己的不足。

在《医用物理学》实验中，包括三个教学环节：1. 实验预习，教师通过随机提问及预习报告完成情况检验组员预习工作完成情况。2. 实验操作，教师观察组员操作协作情况，沟通能力。在每个小组中，成员的强项是不同的，有的同学操作能力强、有的同学理论基础强，在实验课中的实验操作就是一个相互协作、共同完成任务的过程。同时，实验中的讨论是至关重要的，在实验进展不顺利时，组员间的讨论往往是解决阻碍的关键，也让同学们在实验中学会独立思考，增强动手操作能力，不依赖老师，避免了传统实验中遇到问题就等老师教的尴尬情景。3. 实验报告，教师可通过实验原理、目的、实验操作、数据获取、数据处理及实验结果分析讨论几个部分，考查出组员对该实验的整体完成效果，最后再给予评价。

改革的设想是对《医用物理学》实验进行教学方式的革新，合理设计考核评价办法，明确学生是学习主体，让具备不同特点的学生充分发挥自身优势，在实践中学会独立自主地解决问题，促进学生知识与技能提升的同时，学习态度、团队精神等价值观得到整体发展。

实践及成效

具体实施方案为：将该班级52名学生分为改革组和对照组，每个大组又分为8个实验小组。改革组和对照组采取不同的评价机制。带教教师对改革组及对照组都提出相同的预习要求，提示实验中的注意事项，实验操作主要要组员自己完成。

针对对照组，按照传统实验教学模式，在预习提问、实验操作、实验报告三个教学环节给每位同学一个评价成绩，并按照2∶4∶4的比例计算综合评价成绩。

针对改革组，一个实验小组就是一个团队，预习提问、实验操作、实验报告三个教学环节的考核评价都是以小组为单位来进行，并按照2∶4∶4的比例计算综合评价成绩，从以下两方面提升团队能力。

一、 分工协作，突出“长板”：1. 在随机提问环节，允许每个小组推出一位理论基础好的组员来回答问题；2. 在实验操作环节，小组可推出一位动手能力强的组员来完成主要实验操作。

在这两个实验环节中，都由小组中能力较强的组员完成，一方面体现出组员的优势（长板），提高实验完成效率，另一方面可提高教师对这两个环节分别评价结果（成绩）。

二、 相互促进，以“长”促“短”：1. 在实验操作环节，除了主要负责操作的组员以外，其他组员就应做好实验辅助工作，如实验基础条件准备、数据记录等；2. 在实验报告环节则要求每位同学都完成实验报告，由老师随机抽取小组中一份报告批改后给予评价，该评价成绩即为小组的报告评价成绩。这样处理的结果是让每位组员都明白自己在完成实验报告时不仅是对自己的实验成绩负责，同时还可能会影响到小组中其他组员，自然就会多了一份责任心。同一小组组员在完成实验报告时不会再马马虎虎、孤军作战，而是团结协作、相互帮助、一起提高，数据处理、讨论时遇到问题一起查找资料、探讨、完成。

通过这样的方式增强了同学们的团队精神，同时可让基础较差的同学在“长板”组员的带动下得以提高，实现了相互促进，以“长”促“短”，提高所有组员对实验技能的掌握及获得的综合评价成绩。

通过比较两组学生三个教学环节及最终评价结果（成绩），证明了改革组对实验的完成情况优于对照组，说明木桶原理与长板原理在高校教学中结合应用可达到较好的教学效果。激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生的自主学习能力、动手操作能力、实践能力不断增强，对后期专业技能和临床能力提高有显著帮助，同时协作能力得以全面体现。

高校教师通过教学活动不仅要“授人以鱼”，传授知识，更重要的是要“授人以渔”，也就是最终目的是让学生掌握如何“学知识”。这样培养出来的学生才能灵活运用学到的知识技能，适应环境变化与需求，随时补足自己短板的同时，通过与外界的协同合作，让自己立于不败之地。这是社会对高校毕业生的新要求，也是对教师提出的新要求，促使高校教师在教学中应不断尝试新的教学方式，为提高毕业生自身优势，培养出社会需要的毕业生而不断进行教学改革实践。

参考文献：

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