探析小学汉字教学与阅读间的关系

龚永珍

摘要：文字作为表情达意的系统符号，承载着历史和民族的优秀文化，也承载着无尽的生产生活经验与理论，而阅读能力则是提炼和获取书面文字符号中所蕴含的思想情感的基础。在我国《全日制义务教育语文课程标准》中明确地指出过，语文教育要培养学生的阅读能力。在小学阶段的语文教学过程中，要提高学生的阅读量和阅读能力，首先要解决的就是学生的识字能力，但与此同时，阅读又是检验汉字教学成果、积累汉字教学经验、拓展汉字学习范围的重要平台。因此，在小学的语文教学过程中，汉字教学与小学生的阅读之间建立起了一个互相促进、互相积累的共赢关系。本文立足于当前我国小学语文汉字教学与小学生阅读的实际情况，深入分析了小学汉字教学与阅读之间的关系。

关键词：汉字教学；阅读；联系；建议

在我国当前的小学语文教育中，汉字教学包含了识字与写字能力的培养，小学阶段的汉字教学最终需要达到学生个体有较强的识字与写字能力，累计识字数量要达到3000字左右，其中2500个基本常用汉字需要会写。另一方面，小学阶段的阅读教学也是分学段进行的，最终需要培养小学生能够使用流利的普通话有感情地朗读课文，让学生不仅能读，还要会读、有感情地朗读，对课文的了解包含了文章的人物、场景、情感和细节等多个方面；除此之外，还需要小学生自主扩大阅读的范围，要求其课外阅读量至少要达到100万字。

一、 小学汉字教学现状及关联情况分析

（一） 汉字教学与识字能力培养

汉字，是我国所有教育教学的通用符号和媒介。对于小学阶段的教学来说，汉字教学是其中最重要、最基础的一个版块。这不仅仅是因为需要通过汉字教学去了解中华文化的博大精深，更是因为需要通过汉字的教学培养学生的识字能力，并在此基础之上形成阅读理解的能力。当前，我国的语文教学划分了识字写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习等五个方面，其中识字写字能力的培养是第一位的。识字能力的培养是小学汉字教学的基本目的，同时也是形成阅读能力的基本单元。当前的小学汉字教学的课堂，教师往往通过“八字教学法”等直观的教学方法进行培养。

（二） 汉字教学与语言理解能力

学生的语言理解能力，是建立在一定的识字能力基础之上，理解字词的意思，感受到文章中的情感和表达内容的能力。现代汉字中许多字已经看不出理据了，“为了增加汉字的理据性，常用的办法就是追溯字源。”“追溯字源”就是展示字的古文字形，使学生看后豁然明白了该字的形音义关系，并因其形象性强而产生出极大的识字兴趣。此法不但使学生理解深刻，识记牢固，而且节省了许多分析字形的时间。例如，杨、样、林等，都是木字旁，这个构字规律体现了汉字非常注重左右匀称，跟字音字义并无关系，但却体现了汉字楷体对形体美的一种追求。所以，遵循汉字科学的构形规律，不仅能使学生写得正确，还能使学生体会和欣赏到汉字的形体美，进一步培养了学生对汉字的感情和尊重科学的精神。语言理解能力的初步培养，是小学生阅读能力提升的一大助推力量。

（三） 识读结合的识字教学实例分析

识字教学是汉字教学中重要的一个版块，是整体教育教学任务推进的基础。例如，“油菜花”，“春天到了，一大片油菜花开了。”对于识字教学，不能单一的将它放在单纯的文字教学之中，也不能单纯地通过文字教学来研究识字教学，可以将他们组成一个连贯的句子，制造一种意境来进行解读。在小学一年级课文《画》的实例教学中，“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”中的生字教学，“鸟”“水”等，对学生的引导除了认识这个字，还要理解字的含义，并在此基础之上进行一定程度的课外阅读延伸、故事拓展等，激起学生学习兴趣的同时也做到了读写结合教学。

用识字为写字和阅读打下坚实的基础，用阅读丰富和拓展识字教学的范围。这就决定了识字教学与阅读的关系是互相依存和推动的，识字需要通过阅读的方式才能够获取知识，阅读需要以识字为基础夯实基础。

二、 小学阅读的现状及关联情况分析

（一） 小学生阅读现状及特征

小学阅读教学与小学识字教学是紧密联系的，都是分学段、分目标进行培养和教育。当前，小学生的阅读呈现出形式多样、内容丰富的特点，阅读与课堂互动、趣味角色扮演游戏等紧密联系在一起。同时，小学阅读也具有内容简单、篇幅短小、故事性强等特点。这是由小学生的阅读还处在兴趣培养阶段决定的，此外，小学生的阅读能力受到识字能力、语言理解能力等多方面的影响，阅读范围和内容就会相应受到限制。

（二） 小学阅读的瓶颈

当前，小学生的阅读最大的瓶颈就在于它不具有良好的自主性和主动性，这两个问题的根源就在于小学生识字与语言理解能力的限制，小学阶段的识字目标是3000常用汉字，课外阅读的目标是总量至少达到100万字。但是小学生受限于其理解能力和识字能力，特别是初级学段的阅读效果，十分有限。

（三） 小学阅读与理解能力关系

阅读是理解内容的来源，理解是阅读的基础条件。对于小学生来说，识字教学是第一位的，在识字的基础之上进行语言文字的阅读，然后再进行理解。在阅读的过程中，如“春风又绿江南岸”中的绿字，“绿”作为一种颜色，可以从颜色上进行一个判断，用最直观的感觉给小朋友去体验，给以视觉冲击。也有人说“吹、拂”等字，却不及“绿”字形象准确地表现出了春天到了，大地一片绿色，生机勃勃的样子。一番推敲锤炼，视觉冲击，不仅使学生深刻地领会到课文的内涵，而且明白了掌握准确的字义在阅读和理解中的重要性。阅读与理解，这两个看似矛盾的因素实则是相互影响和促进的，在小学生具备基本的识字能力之前，通过学习和模仿语言行为、理解和铭记语言含义等达到原始的阅读效果，即阅读内容是语言而不是文字，通过初步培养，具备了理解能力后，阅读内容便逐渐转为语言文字，二者达到相互促进的目的。

三、 促进汉字教学与阅读关系进一步完善的建议

（一） 寓教于乐，增强阅读的趣味性

小学阶段的学生阅读能力十分有限，受制于小学生的识字与理解能力，所以其阅读的内容大多是故事性较强的、情节简单的内容。在小学阶段的汉字教学与阅读教学过程中，往往有着明显的界定和区分，汉字教学与阅读的客观联系就不那么明显了，小学生的阅读兴趣便因此而不能发挥到最大。这就需要教师在进行汉字教学活动的时候，将阅读带入其中，以情景交流、故事模仿等形式增强阅读的趣味性，吸引学生主动阅读。将阅读与识字教学紧密联系在一起，有助于优化二者互相促进的关系，让阅读为识字拓展范围，识字为阅读奠定基础。

（二） 积极评价，发掘教学评价功能

促进汉字教学与阅读的关系，不能忽视教学评价的作用。无论是汉字教学还是阅读教学，都需要有客观的评价去正确引导和鼓励学生的阅读。以小学生阅读成长记录袋为例，将小学生的课堂内外阅读情况汇总成为一个系统的评价方案，以记录袋的形式记录小学生的识字和阅读情况。教师定期根据阅读成长记录袋的记录内容，对学生的阅读习惯、能力等多方面进行分析，并针对性地引导学生树立正确的阅读观念，激发学生阅读兴趣，从而提升小学生的识字与阅读双方面的兴趣。

结语

在小学阶段的学习中，汉字教学是小学生阅读的基础，阅读同时也是汉字教学的来源，二者相互促进和依赖。在小学阶段的教学中，首先要解决的是小学生识字能力和语言理解能力的培养问题，这是形成小学生包括阅读学习在内的综合学习能力的基础。与此同时，通过增强阅读过程中的趣味性，充分发挥阅读成长评价系统的激励作用，是综合提高小学汉字教学与阅读成果的有效力量。

参考文献：

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