翻转课堂培育语文核心素养教学策略探讨

摘要：随着素质教育改革的全面发展，在语文教学中培养学生核心素养的重要性日益凸显出来。新时期背景下，高中语文教师应灵活运用翻转课堂，引导学生们形成完善的语文思维模式，促进其所学知识向实践能力的转化，从而有效提升他们的语文综合素养水平。

关键词：高中语文；核心素养；翻转课堂；教学策略

一、 引言

语文教学是高中课程的重要组成部分，不仅能够培养学生们的阅读理解和语言表达能力，还能显著提升他们的逻辑思考能力，促进其综合素质的全面发展。随着社会经济的迅速发展，对人才综合素质提出的要求也越来越高。新形势背景下，高中语文教师应高度重视学生核心素养的培养，积极运用各种先进的教学手段不断提高課堂教学质量，给予学生们足够的独立思考空间，促进其想象力和思维能力的形成。翻转课堂作为一种新型的教学手段，凭借其在课堂上能够充分给予学生们自由发挥空间的优势，受到了高中语文教师的普遍青睐。为适应新时期社会发展对人才培养提出的要求，高中语文教师应结合实际教学内容来开展翻转课堂教学，合理设置重难点内容，有针对性地强化学生们的核心素养教育，从而有效促进其语文综合素质水平的提升。

二、 核心素养的基本概念

自改革开放政策实施以来，我国的教育事业经过短短数十年的发展便取得了迅速的进步发展。上世纪90年代，“核心素养”作为一项全新的教育理念被提出，成为国际社会教育研究领域的一大热点话题，对各国制定教育政策，开展实践教学活动起到了关键性的指导作用。

与普通教育不同，“核心素养”强调的是少数和关键，为此，我们可以将其定义为：满足个人发展需求和适应社会发展要求所必须具备的关键能力、知识、态度以及品格等，是每个学生都应当拥有的基本素养。对于教师而言，在对学生进行核心素养教育时，应以课程内容为依据推动教材改革，不断创新现有的教学手段，构架系统化的核心素养框架，同时还需做好教学评价反馈工作，以此不断促进自身专业的成长与发展。

三、 翻转课堂下对培养学生核心素养的重要意义

（一） 培养学生建立良好的思维模式

在高中语文教学中应用翻转课堂不仅能够有效拓宽课堂教学容量，还能满足不同层次水平的个性化学习需求。翻转课堂模式下，学生们拥有更多的自主学习和独立思考空间，同时还增加了教师与学生之间的相互交流时间，有利于高中语文教师及时发现学生们在学习过程中存在的问题并采取相应的解决措施，以切实提高学生们的核心素养能力水平。

与其他课程的教学一样，语文教学同样是一个引导学生建立良性思维模式的过程，这一点与新课程标准中的要求相一致，高中语文教师应当以教材内容为依据循序渐进地开展翻转课堂教学，逐步引导学生们形成一种良好的思维模式，能够灵活运用所学知识解决实际问题，从而有效培养他们的核心素养能力，促进其语文综合素养水平的不断提升。

（二） 提高学生语言知识的综合应用能力

高中语文教学的最终目的是提高学生们对语文知识的实践应用能力和人文综合素养，使其成为符合社会发展需求的优秀人才。高中语文教师在利用翻转课堂进行教学时，可以根据教学模块的不同分别设计出相应的教学方案，开展专题教学活动，有针对性地提高学生们语言表达、阅读理解、写作等专项能力，从而达到促进其语文综合素养水平提升的教学目的。与传统的教学模式相比，翻转课堂更加注重于培养学生们的核心素养能力，强调高中语文教师应当在素质教育理念的指导下对课堂教学进行科学严谨的规划，充分协调好教与学两者之间的关系，同时，还应适当地减轻学生们的学习负担，使其有足够的时间和精力探索语文知识在生活中的实践应用。

四、 利用翻转课堂培养学生语文综合素养的具体策略

（一） 明确课堂教学目标

高中语文教师在运用翻转课堂教学模式时，一定要先结合《教学大纲》的任务要求来制定明确的教学目标，课堂上尽可能地留给学生们更多的自主学习空间，充分锻炼他们的独立思考意识和运用所学知识解决问题的实践应用能力，这就对教师的课堂组织与规划能力提出了较高的要求。为充分保证高中生有足够的时间对课堂所学的语文知识内容进行消化理解，并结合生活实际加以合理的运用，高中语文教师有必要在开展课堂教学活动前制定完善、清晰的教学目标，合理分配教学中的重、难点内容，引导学生们有目的性地去主动收集与教学内容相关的视频资料。

此外，高中语文教师在翻转课堂上还应通过精心设计的教学视频帮助学生们更好地梳理本节课教学内容中的重点和难点问题，从而使其在课后的自主学习过程中有针对性地了解相关内容，不断提高自身的知识技能掌握水平。例如，教师在讲解《桃花源记》这篇文章时，首先，要向学生们详细地讲解文章中一些重要的实词、虚词的含义以及特殊句式的用法，使学生们尝试着结合自己的理解和学习经验将这篇文言文完整地翻译成白话文。同时，语文教师可以通过视频短片向学生们呈现课文中所描绘的世外桃源的美好景象，将学生们引入相应的教学情境当中，使其充分体会到作者的情绪变化和想要揭示的内涵深意。在明确的学习目标指导下，高中生应主动利用自己的课余时间来了解、收集与课文内容相关的文献资料和视频，以便在下节课上向教师提出更加具有专业性和针对性的问题，不断提高自身的核心素养水平，同时也有利于语文教师循序渐进地开展课堂教学活动，达到预期的教学目标。

（二） 结合教学内容精心设计微视频

绝大多数高中语文教师在利用翻转课堂进行教学时，通常会将本节课需要反复讲解的一些重、难点内容制作成视频短片，一方面，教师在课堂上可以通过慢放、重放等方式加深学生们对知识点的理解，另一方面，教师还可以将这些视频上传至资源共享平台，以供学生们在进行课后自主学习活动时能够随时观看，提高他们的学习效率和质量。为充分贯彻落实核心素养教育理念，高中语文教师有必要对这些视频进行精心设计，去除一切冗余内容，仅保留精华部分，让学生们在最短的时间内迅速掌握本节课教学内容的核心问题，提高他们的自主学习能力。endprint

新时期背景下，高中语文教师应积极创新自身的教学手段，灵活运用翻转课堂来提高自身的课堂教学效率和学生们的自学质量水平，切实加强高中生的核心素养教育。因此，高中语文教师在设计教学微视频时，需结合《教学大纲》要求详细地解读教材内容，明确列出学生们需要掌握的知识点，同时，语文教师还应充分考虑到学生们的实际学习能力水平，精心设计出贴近学生需求的教学视频，并且确保每个微视频中的内容都能直接明了地切入到各个重、难点问题，让学生们在观看视频的过程中，轻松地掌握相应的知识点，以达到培养他们核心素养的目的。例如，教师在讲解《沁园春·长沙》这节课的内容时，首先，教师可以从网上收集有关我国诗歌文学体裁演变历史的资料，将其制作成相应的视频，使学生们更好地理解这首近现代古体词的特点。其次，语文教师还应向学生们详细地介绍这首词的作者和创作背景，使他们充分了解到毛泽东不仅是我国伟大的革命家和军事家，还是一名拥有深厚的文学素养的优秀诗人。最后，教师再通过一段视频播放作者笔下所描绘的美好场景，加深学生对课文内容的印象。这样一来，通过三段简短的视频让学生们掌握了本节课的主要重难点，既达到了培养学生核心素养的目的，也充分调动了高中生对于语文这门课程的学习兴趣，有利于促进其综合素质的全面发展。

（三） 有针对性地与学生们进行沟通交流

翻转课堂教学模式下，语文教师在安排学生们完成课后学习任务后，还应鼓励他们在课堂上与其他同学主动分享自己的学习经验以及在自学过程中遇到的难题，在相互探讨中共同寻找问题的答案，必要时候可以向教师寻求帮助。为充分保证翻转课堂在高中语文中的应用实效性，加深学生们对所学知识点的理解和记憶，高中语文教师应当注意与学生们进行有针对性的沟通交流，确保每一项教学环节的目的和意义都能得到充分体现。

高中语文教师在利用翻转课堂培养学生核心素养时，应结合社会发展的实际需求引导学生们建立与之相适应的、系统化的知识体系框架，利用先进的教学技术手段不断完善课堂教学，既能帮助学生们更加详细全面地梳理需要掌握的知识点，还能充分调动他们的学习积极性，使其课后主动投入更多的时间和精力了解与课本教材相关的内容，提高他们的自学能力水平。除此之外，高中语文教师还应鼓励学生们在课堂上大胆展示自己的学习成果，以供其他同学进行交流评价，有利于他们及时发现自身学习过程中存在的不足之处，汲取他人优点，从而有效促进高中生核心素养能力水平的提升，为其今后的学习奠定良好的基础。

五、 结语

综上所述，高中语文教师应与时俱进，及时更新自身的教学理念，在平时的教学过程中充分利用翻转课堂，在有限的教学时间内尽可能地向学生们展示更多的教学内容，根据不同学生的特点因材施教，以满足高中生们日益增长的个性化学习需求，促进其核心素养能力水平的不断提升，从而培养出符合当代社会发展需求的高素质人才。

参考文献：

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[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（01）.

[3]张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示[J].比较教育研究，2012，（05）.

作者简介：

李媛，中教一级，天津市第四十二中学。endprint