浅谈深度学习理论下初中数学课堂教学模式

摘要：在现代教学中，提出较为科学且合理学习的关键概念就是深度学习，其主要是对学生积极主动的学习习惯加以强调，同时对此也引起了一定的重视。要求学生对学习内容的具体意义必须要有足够的认识，创建已有知识和新知识之间的联系，把已有知识迁移至新的情境中使问题得到解决。本文主要是对初中数学课堂教学模式中存在的问题，提出了深度学习的有关教学方法。

关键词：深度学习；初中数学；教学方法

一、 引言

目前在初中数学课堂教学的过程中，学生总是较为被动的学习知识，在学习中也极少对自身的学习目标以及学习的方法是否正确进行反思。面对有一定难度的问题，大部分学生都会感到比较困惑，不能使用正确的方式来有效学习。通过课堂上短时间的学习，大部分学生并没有对所学知识的理解进行更深层次的学习，不能将所学到的知识更好的加以应用。因而，大部分的课堂教学都没能实现较为有效的学习，学生基本上都是处于被动状态，只是一味回答老师所希望得到的正确答案，这一系列学习情况对课堂学习的效果造成了严重影响。

二、 深度学习的内涵

1. 深度学习的意义

深度学习主要指在理解学习的前提条件下，学生可以对新的知识与思想进行批判性的学习。在已有的知识体系中，把新的知识与思想融入在内，把已有的知识迁移至新的情境中，使其成为决策或是解决问题的一种有效学习方法。由此可知，深度学习是注重学生学习的过程和整体状态。主要注重学生对知识核心概念与原理是否能够更进一步理解，注重学生自身对学习意义与知识是否能够互相融合。深度学习的概念，其主要是从一个新的角度对课堂进行观察与分析。

2. 深度学习环境的建立

在初中课堂教学中，应当建立较为平等且民主的和谐氛围，和学生保持和谐与持久的一种沟通交流方式。老师必须打破自身的传统角色定位，将其等级观念抛开，学会对学生进行观察与分析，对学生加以了解，使学生在课堂以及平时生活中，都能够和老师进行最真实的沟通与交流。在这样的教学环境中，可以让学生与老师之间进行积极交流，以便得到更好的学习效果。

三、 深度学习理论下初中数学课堂教学模式

（一） 利用开放、自由且具有探索性的数学问题为学习支点

初中数学教材中的某一部分知识内容，不应当是老师直接教学的对象，其应当是老师与学生之间一起参与探索的导线，顺着这一导线，在教学和学习的过程中对意义知识内容进行整体的感受、体会，以及深入探索。使用这样的方式教学不仅可以提升学生的学习兴趣，同时还可以很好的提升课堂教学的效率。

如在教《平行四边形及其性质》一节内容时，设计了如下具有深度学习的环节：

1. 温故知新，揭示课题

问题1：前面我们已经系统的学习了三角形，你能总结一下“三角形”所研究的问题、线索及方法吗？

三角形的定义（概念，组成要素及“三线”等相关元素）

三角形的基本性质（边的大小关系，内、外角和等）

三角形的全等（确定三角形的条件，性质及判定）

特殊三角形的研究（按角的特殊、边的特殊分类，从性质、判定等方面展开研究）

问题2：类比三角形的研究，你能勾画一下“四边形”将要研究的问题、过程及方法吗？

2. 回顾思考，理解概念

问题3：现实世界中很多物体都有平行四边形的形象，你能举几个例子吗？

问题4：在小学我们也学习过平行四边形，大家对平行四边形已有哪些认识？

3. 引路指津，探索性质

问题5：你能运用所学知识证明“对边相等”、“对角相等”吗？

问题6：添加对角线是将四边形问题转化为三角形问题的一种常用的转化手段。平行四边形的对角线会有什么性质呢？

问题7：三条性质分别从哪一角度对平行四边形的特殊性进行了阐述？

4. 解决问题，发展能力

问题8：你能用今天所学的知识解决问题吗？

（1）如图，在ABCD中。

①已知AB=5，BC=3，求出其周长；

②已知∠A=38°，求其余各内角的度数。

（相关变式见课件）

（2）如图，在ABCD中，BC=10，AC=8，BD=14。

①△AOD的周长是多少？

②△ABC与△DBC的周长哪个长？长多少？

变式：△AOB与△DOC的周长相比较呢？△AOB与△BOC相比较呢？

（二） 利用体验性活动使学生实现深度学习

实行体验式学习，老师按照学科的特征，以组织学生不局限于传统的实践性学习作为基本载体，以追求学生能够对学习进行较好的理解为教学目标，使用多种方式把学生的学习积极性调动起来，使学生的学习能够更有意义且富有创造性，从而有效实现深度学习。

如在教《几何图形》这一节内容时，作了如下教学设计：

活动一

1. 欣赏实物图片，聚焦物体的形状、大小和位置关系。

（观察图片中各种各样的物体，你看到了哪些图形？在生活中和我们今天的教室里，还能找到哪些熟悉的图形，请你举例。）

2. 观察长方体模型，抽象出长方体、长方形、线和点，形成几何图形的概念。

（同学举例说到生活中有各种各样的长方体，那么请同学们不用眼睛看，从学具袋中，摸出一个长方体的模型并观察你手中的长方体，说说你对长方体有什么认识？）

3. 认识棱柱和棱锥（视学生举例情况定）。

活动二

1. 摸出指定的几何体（集体活动）；

（师：请同学拿出布袋，同桌选一位代表，老师说出一个几何体的名称，请你从袋子中摸出它的模型，举起来，相互看一看（三棱柱、四棱锥）。请摸的最快的同学说说你是怎么摸到的。）

2. 同桌合作，一位同学摸一个几何体模型并描述几何体特征，另一位同学说出几何体名称（分组活动）；

活动三——小结与提升

针对一样的学习内容，不同学生和老师之间的理解程度一定会有很大差异。由于老师自身能提供更深层次的对此进行理解，没有将学生的实际阅读心理和其理解能力加以考虑，而对某些较为高深的问题展开讨论，使学生的思维能力跟不上，从而不会对此学习内容产生兴趣。这样执着于追求深度理解的学习方法，与实际意义上的深度学习概念是不一样的。因而，学生的具体感受是初中数学课堂教学的关键。

四、 结语

在初中数学课堂教學中，对于深度学习一定要采取合理且效果较好的有关教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。并让学生对已有知识或新的知识及时加以梳理并深入理解，使其能够较好的掌握重点内容，从而提高课堂教学效果，提高学生数学水平。

参考文献：

[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.

[2]顾正理.深度引导：让学生的数学学习思维不再“被搁浅”[J].教育探索，2015，（12）：41-43.

[3]陈家梅.数学阅读：追求深度学习的品质[J].人民教育，2016，（10）：49-50.

作者简介：

张朝睿，福建省三明市，福建省尤溪县文公初级中学。endprint