新课程背景下高中数学教学合作学习的研究

摘要：在新课程改革创新下，传统高中数学的教学方法已经不能满足新的教学模式的要求，应适时地采取合作学习的方式来提高教学质量和学习效率。为了激发学生相互交流的兴趣，培养学生独立思考和合作精神，锻炼学生分析解决问题的能力，本文主要结合了合作学习方法的特点，分析了高中数学教学合作学习过程中出现的问题，以及促进高中数学合作学习的对策。

关键词：高中数学；合作学习；问题；对策

高中数学教学是高中整体学科教学中的重要组成部分，随着教学课程标准的深化，合作学习已经成为数学教学中新的学习模式。合作学习是一种学生与学生为了完成学习任务，让学生在集体氛围内，通过合理明确的分工，来共同思考、思维交流的一种新的学习方法。合作学习的方法有助于培养学生互助合作的意识，通过思考方法的相互交流，拓展知识点。进一步激发学生学习数学的动力，使学生在数学学习交流合作过程中發现自我优点，扬长补短，为合作学习提供了更多的思路，也提高了学生日后社会实践中合作交往的能力。

一、 高中数学合作学习过程中存在的问题

（一） 学生分工模糊

高中数学教学中开展合作学习的学习模式对学生有一定要求，同学之间要保持良好的合作关系，也要在分工过程中承担相对应的责任。每位学生都有自己的特长，当分工不够明确时，容易使学生的角色不稳定，导致学生发挥不了自己的优点，也发现不到自己的缺点，妨碍了学生的综合能力的提升，没有锻炼到学生的合作意识，使学生不能完善地意识到自己在学习小组中所应承担的责任以及领悟合作学习的有效性，大大降低了小组合作学习模式的效率。

（二） 学习过程缺乏实质性合作

目前，在各位教师的引导下，高中生开始形成小组合作学习的模式，来进行学习方法的交流和思维方式的交换，但是很多学生并没有明白合作学习的内涵，使学生相互之间没有很好地进行沟通。当教师分配任务后，小组当中有的外向性格的学生积极地回答问题，内向的学生没有很好地参与以内，形成被动的接受知识，使合作学习任务中的实质分工失衡，影响了学生共同思考和发展。当小组合作学习的过程仅仅存在于形式上的交流学习，缺乏了实质性的合作，就不能够保证教学内容和质量的提高。

（三） 部分教师指导学生合作学习的技能有所欠缺

很多教师在新课程的改革下，没有很好地满足课程创新的需要，由于受到传统教学模式的影响，部分教师对合作学习的学习模式缺乏相关经验，并不明确自己在学生合作学习过程中所充当的角色，不能引导学生有效地开展合作交流学习模式。有些老师没有掌握有关小组合作学习模式的技巧，使教师教学带有一定盲目性。当教师对与合作学习的相关内容掌握的不够熟练时，就不能够科学地引导学生进行分工合作学习，对小组合作学习模式的实施增加了难度。

二、 促进高中数学合作学习的对策

（一） 根据学生特点，科学的分配任务

在教师对每位学生的特点、性格、兴趣和思维方式充分了解的基础上，进行合理明确的分组合作学习。教师要承担起科学的指导学生在小组中合理的安排角色的任务，并让学生意识到自己在小组中应尽的义务。进一步提高学生的自我探究能力，使每位学生都能够在不同层次上得到相应的锻炼以及学习能力的提升。同时教师应提倡个性化学习与尊重个性化差异，在科学、合理、明确的分工下，针对性地为每一个成员分配任务，使学生能够融入合作学习过程中。不同能力的学生所面对的问题不同，既可以激发学生合作学习的有效性，也可以使学生之间激烈地讨论交流，增加合作学习的气氛，使学生更加牢固地掌握了学习内容，提高了教学的质量。例如在学习到集合相关知识的时候，老师可以先给学生几个关键词或者关键点，然后让学生组内自己讨论，可以根据自己生活中常见的内容，来了解和学习集合相关知识，并找出自己不理解的内容，老师在观察和倾听学生的讨论之后，再有针对地进行教学。

（二） 根据学习任务，培养学生进行有效的合作学习

由于很多学生对新的合作学习教学模式的重要性缺乏一定的认识，使学生之间的合作学习并不能有效地进行下去。为了培养学生在实际学习任务中，有效地将自己的观点与其他不同的方法相结合，教师应引导学生共同参与话题讨论，彼此相互激励与启发，辅导学生解答疑问，使一些学习兴趣较低的学生也能够发挥自己的特长，深入地参与到小组合作当中，激发每位学生的兴趣，克服形式上的合作学习模式，实质性地完成人人参与，共同探究和实践。也可以对学生合作学习的成果进行抽查、反馈保证教学模式的有效应用性，以培养学生之间实际性的合作交流学习的能力。

（三） 提高教师实施合作学习的能力

教师在实施小组合作学习的过程中，首先应清楚学生的兴趣，确立一些使学生感兴趣的题目或学习任务。使学生感觉到对合作学习有一定的乐趣，引导学生积极地参与到合作学习的过程中。其次，教师也可将一些学习目标设计成实践性的，使学生亲身体会在实践中获得知识的乐趣，调动学生学习的积极性，指导学生通过合作学习的形式抓住学习内容的重点和难点，根据教学任务合理地安排设置合作学习的环节，使学生能够全面深刻地掌握学到的知识。教师也可在学生合作学习过程中做到全程监督，并给予指导和后期检查，在学生合作学习中综合性地评价学生的学习程度，让每位学生都可以通过评价来认识到自身的优缺点。最后要定期组织教师参加合作学习研讨会，不断提高开展小组合作学习的技巧，进一步提高教学质量。

三、 结语

总之，小组合作学习在高中数学教学应用过程中越来越广泛，它为学生与学生之间构建了相互交流的平台，也为教师与学生之间提供了更充分地交流空间，使教师能够及时的发现学生学习过程中的难点，增强了学生学好数学的信心，建立起新型的师生关系。小组合作学习方法在高中数学教学中的有效性应用增强了学生学习数学的兴趣，提高了高中数学教学的质量。

参考文献：

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[2]王保军.新课程背景下提高高中数学教学有效性的策略研究[J].才智，2015，（34）：108.

[3]胡厚松.高中数学课堂教学的误区分析及改进策略——基于新课程背景下[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，（13）：198-200.

作者简介：

余秀锦，福建省漳州市龙文中学。endprint