大学英语口语教学中OBE理念的模块化改革

安翠英　胡静芳

摘要：在大学英语教学中，口语教学占据重要地位，是培养学生英语交际能力的重要环节。在大学英语口语教学中，英语演讲、英语辩论等是英语口语教学的重要方式。本文以OBE理念为指导原则，对大学英语口语教学中的英语演讲与辩论教学进行模块化改革，进而培养学生出色的英语口语能力。

关键词：大学英语；OBE理念；口语教学；模块化改革

一、 大学英语口语教学改革概述

（一） OBE理念

在大学英语口语教学中，OBE成果导向教育是围绕在学生大学英语口语学习任务、大学英语口语教学目标、大学英语口语教学范围而展开的教学模式。在OBE理念教育模式下，将学生英语口语学习设定一个成果目标，并结合教学过程对该成果目标进行更细致的分割，形成单元成果目标，且目标是从基础成果目标到最高成果目标层层递进的，由易到难。在这个清晰的成果目标体系中，各阶段学习均需围绕这个目标展开，给学生创造完成成果目标的条件，使学生能够通过不断努力和自主探究学习来达到成果目标，进而激发学生英语口语学习兴趣，最终一步一步完成最终成果目标。OBE理念在大学英语口语教学中有四个原则，即明确的学习成果、扩展学习机会、高期待、回归基本的课程设计。

（二） 模块化改革思想

模块化教学模式中具有代表性的包括模块化技能培训（MES）和能力本位教育（CBE），两种模块化教学均强调实用性和能力化，其中MES侧重职业岗位能力，而CBE侧重职业基础通用能力，其是从职业普遍规律和需求出发。对于大学英语口语教学而言，模块化教学改革是将大学英语口语教学视作一个整体，然后按照不同的教学主题将其分为若干模块，并进行针对性教学活动设计。在每个模块内以主题为主线，明确教学目标、教学内容、授课时数、自学时间、授课形式等。在大学英语口语教学整体内，各模块以主题间的关联相互联系，各模块之间层层递进，环环相扣。

模块化教学与OBE理念教学模式在形式与教学进程上具有相通之处，二者均设定整体目标，并对整体进行分割细化，制定层层递进的子环节，且每个环节模块均设定任务目标，使教学由易到难，层层递进，进而实现学生大学英语口语能力的最终成果目标。由这点来看，大学英语口语教学中，OBE理念与模块化教学能够融合并发挥更大的教学作用。

二、 大学英语口语教学中OBE理念的模块化改革路径

（一） 设定期望的学习成果

在大学英语口语教学中，英语演讲与辩论属于口语交际能力的高端部分，不仅需要扎实的英语口语基础与跨文化能力，还需要灵活的思维和创新能力。因此在大学英语口语教学中，可以将英语演讲与辩論能力设定为较高的成果目标，之后将该成果目标进行划分，结合大学英语教学内容，以不同的主题进行模块化组织，然后设定与之匹配的期望的学习成果。在大学英语口语模块化教学中，学生英语口语成果包括个人能力和团队任务两方面，其中个人能力包括学习自我管理能力、英语口语交际能力、英语辩论能力、批判性思维能力、解决问题的能力以及适应跨文化交际环境的能力；团队任务则包括沟通能力、人际交往能力、团队合作能力。

（二） 课程设计模式

在大学英语口语教学的课程设计中，首先需要对学生学情进行分析，然后总结出学生的学习需求，根据学生的实际学习需求制定期望的学习成果。在学习成果引导下，开展大学英语口语基础知识学习和实践训练学习，其中基础知识并非具体的课程内容，而是期望的学习成果达成所需要的基础内容。在学习过程中，师生之间需要实现实时信息反馈，这是OBE理念与模块化教学的核心关键因素，及时的信息反馈能够及时调整教学过程、教学内容和教学方式。之后对英语教师的教学与学生的学习进行评估，而且评估需要是独立的，对学习结果产生强烈的影响。通过这些程序最终产出学习成果，完成学生口语能力的培养。

（三） 模块内容设计

结合当前大学英语口语教学实际，对其进行模块化设计与模块内容设计。从大学英语口语教学的内容体系来看，可分为三个模块，各模块内容分别如下：

模块一：口语表达基础模块，具体的专项训练包括词汇储备、朗读技能训练、发声技能训练。模块二：身体语言和思维能力模块，具体专项训练包括心理素质训练、态度训练、批判性思维训练。模块三：跨文化交际与演讲能力模块，具体专项训练包括跨文化知识储备、英语人际交往技能训练、英语演讲能力训练。

（四） 调整教学方法

OBE模式与模块化教学是以技能培训为核心的一种教学模式，把学生作为教学的中心，将学生放在学习的主体地位，激发学生学习兴趣，调动学生的自主性、自觉性和主动性。英语教师和学生之间是互动的，因此教学方法的选择需要结合学生的实际情况、大学英语口语教学特点、不同期望的学习成果而确定。

一是情境教学法，情境的直观性、生动性、形象性能够激发学生的联想和想象，让学在情境中进行真实的训练，一方面能够激发学生强烈的参与热情与兴趣，另一方面能够通过真实性的场景达到训练效果，便于学生更好地达到成果。二是案例分析教学法，通过案例引导学生分析、讨论、评价与表达，提高学生的口语能力和思维能力。三是师生协商教学法，加强师生间的交流沟通，尊重学生学习需求，进而针对性地制定成果和进行教学活动。

参考文献：

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[2]邵鸿娟.任务型语言教学在英语口语教学中的应用研究 ——以西北民族大学藏学院学生为例[D].西北民族大学，2011，4.

[3]李军.产出导向法在大学英语口语教学中的应用研究[D].中北大学，2016，4.

[4]柏晶，谢幼如.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017，1.

作者简介：

安翠英，胡静芳，甘肃省兰州市，兰州城市学院外国语学院。endprint