让教育预见更美好的未来

刘爽��

摘要：在我国现阶段的教育背景下，“题海战术”、“高分低能”的现象让我们很痛心，即使我们无力将此现象快速扭转，但作为教育工作者我们并不能任其发展。另一方面，随着知识时代的发展，对人才素质的挑战达到新高度，需要我们培养出适应社会，具有核心素养的公民。

关键词：高中教学；高阶思维；思维能力培养

一、 引言

高阶思维能力，好比是将一个人学习过的知识全部删除后，他所剩下所有的学习方法与能力。这部分能力可以是我们人脑区别于计算机所能做出的工作，不仅是简单的注入、存储、检索、筛选。分析、评价、创造等能力才是我们更应该去培养的。在以往的课堂中，从教学所呈现出的模式来看，教师主导性大，而学生往往是被动的。在学习的过程中，没有去理解、记忆知识的过程，往往只能死记硬背老师所灌输的知识，被迫地去记忆，思维并没有得到锻炼。

二、 认知高阶思维

国外通常所说的高阶思维的概念大多来源于布鲁姆、加涅、罗伯特这些学者。而在杜威看来，他所理解的高阶思维就是反省思维。思维不能自然而然地发生，往往是通过一些问题链的引发诱导，问题的出现引发了人们对新事物的思考，人们可以运用自己以往的经验加之对事物的理解能力，来应对未知的问题、新的领域。布鲁姆以认知的复杂程度为标准，把思维的过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价；记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维；分析、综合和评价，通常被称为高阶思维。

我国教育界、心理学界对于思维的研究始于钱学森提倡的“思维科学”之后。到现今为止，我国在高阶思维方面的研究，对钟志贤老师的认可度较高，他认为：“高阶思维，是指发生在‘较高认知水平的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中具体表现为分析、综合、评价和创造。”高阶思维与低阶思维的主要差异在于，低阶思维发生在所需面对解决的问题，来自于头脑中的知识简单回顾，就好比我们将文件存储在计算机中，需要时只需检索、查询，这部分知识所要启动的能力就仅是低阶思维能力而已。而高阶思维能力则是，当个体面对未知的新问题时，可以调动出头脑中对问题理解、分析、判断等这一系列解决问题所具有的能力。

三、 思维发展的黄金时间

皮亚杰认为思维发展分为四个阶段：感觉一运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7岁、具体运算阶段7-11岁和形式运算阶段12-17岁。根据其理论分类来看，高中学生的思维正处于第四阶段的发展区，相对于前三个时期相比，高中学生的思维具有更强的抽象思考能力、概括能力、分析与判断等能力。进一步来看，高中学生的辩证思维已趋于成熟，他们能以更全面的眼光、更丰富的视角来看待与解决学习中的问题，且有将这些技能应用进生活中的能力。

因此，高中生无论是思维还是智力，都渐趋成熟。在这一重要时期，一旦对其采用“填鸭式教学”，死记硬背，没有对其思维进行合理的开发，影响到各个方面能力的培养，对学生日后的发展将会造成不可逆转的限制，从而造成影响一个人的终身发展。

四、 传统课堂中的教学

在传统的高中课堂中，由于学时有限，知识内容过大等因素的限制，课堂上教师往往过于注重将思维所得的产物直接陈述给学生，使学生记住这些思维的产物，而不是让学生自己进行思维的过程，这样阻碍学生思维发展的现象是我们不愿意看到的。在教师教之前，学生应先做到预习、自学，并做相应的练习，在这个过程中学生学会发现问题，并有一定的思考，记录下自己的疑问，达到思维锻炼的效果。但在很多教学实践中发现，现在大多数的学生学习的主动性不强，不能够做到自主学习，往往更习惯于接受式学习。因此，要真正培养学生的思维，就必须让学生自主思考，主动学习。教师应使学生在课堂中拥有更多自主思考的时间，将学生依赖老师的坏习惯彻底扔掉，教师灌输的时间越长，学生的思维发生区域就越狭窄，作为教师应使学生在广阔的知识海洋中畅游，领略到习得知识的真谛与乐趣。而“满堂灌”的做法违背了学生自身发展的规律，不利于发展其高阶思维。教师应根据学生自身的思维状态，适当地调整教学的步调，选择最佳的时机，有效地促进学生高阶思维能力的发展。

因此，要发展学生的高阶思维能力，不能仅发展学生记忆、背诵的能力。应注重提升其独立解决问题的能力，在指导思想上，课堂教学应该把关注重点从知识结果的传递和掌握转变为对学习过程和意义的理解。教学的重心应该定位在教会学生推理、教会学生思考上。教师在课堂中，应紧随学生的思维节奏，适时地抛出可以激发学生思维的问题，用问题的悬疑去引发学生解决问题的好奇心，调动思维的发展，用以往解决问题的经验加以类比，使学生从书本中走出来，具备主动思考、善于质疑的能力，从而问题迎刃而解，提高高阶思维能力。教师要善于营造思维发展的气氛，这样才会使教与学都得到升华，进阶到高阶思维的课堂之中。

五、 结语

信息时代的到来，让我们为其变革做出重要的改变，体现在我们日常生活的方方面面。不断提高人们的高阶思维能力，有助于开发人类所未知的潜能，提升社会公民的素质，健全、发展公民的人格。这一艰巨的任务需要我们教育工作者在現阶段的教育工作中展开。培养出更加全面、优秀的人才，让教育预见更美好的未来！

参考文献：

[1]陈俊.启迪学生思维构建魅力课堂[J].中小学教师培训，2015，（04）：62-65.

[2]刘艳军.培养高阶思维营造高阶课堂[J].教育实践与研究（B），2015，（01）：5-7.

[3]上海市教育科学研究院普教所夏雪梅.在真实课堂中为何要促进高阶思维[N].中国教育报，2014，04：08（00742）.

作者简介：

刘爽，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。endprint