基于核心素养培养的高中历史教学

杨星

摘要：在课程改革不断深化的今天，“发展学生核心素养体系”的创建已经成为促进课程改革的重要环节，高中历史课程自然也不例外，需要教师以历史核心素养带领学生学习，推进学生核心素养的有效提升，因此本文主要就基于核心素养培养的高中历史教学进行了分析与探讨。

关键词：核心素养；高中历史；教学

前言

核心素养是满足个人健康发展及社会长久发展不可或缺的品格与能力。历史教学核心素养是高中生在具体的学习过程中所形成的较为稳定的、重要的、具备历史课程特点的共同素养，它涉及内容广泛，既涉及时空观念与历史实证，又涉及历史解释与历史价值观等。

一、 核心素养的相关概念

所谓核心素养，指的是学生理应具有的满足终身发展及社会需求的重要品格与能力，旨在强调社会关怀、个人素养，更加提倡自主发展、协作参与、改革实践。通常，核心素养的获取方式是学校教育，是可培养、塑造的，具体到高中历史教学的核心素养，相关专家进行了定义，主要涉及时空观念、历史解释与史料实证等方面。虽然历史教学素养得到了重视，但如何在高中历史教学中进行实践，还需要广大教师不断思考与尝试，在新课改背景下，高中历史教师需要基于历史核心素养带领学生复习，培养学生的学习能力。

二、 如何基于核心素养开展高中历史教学

（一） 转变教师关注点

基于核心素养下高中历史教学的开展需要转变教师的关注点，即转知识点落实为核心素养培养，不再局限于对“教什么”的关注，将重点转移到核心素养培养上。将历史教育融入历史教学之中，既可以教书又可以育人，在为学生讲解专业知识技能的同时培养他们养成良好的价值观与情感，推动学生历史核心素养的有效提升。另外，在日常教学中，需要教师转变课程观，更加注重知识成为智慧与素养的思考，从某种程度上说，具备智慧与素养的知识更具力量，在此背景下探讨核心素养，设计与核心素养相关的历史课程，实施基于核心素养的历史教学才更具意义与价值。

（二） 明确核心素养内涵

依据对核心素养概念及历史学科特征的了解，部分专家认为历史教学核心素养是高中生在具体的学习过程中所形成的较为稳定的、重要的、具备历史课程特点的能力与品质，是历史知识、手段与能力的综合反映，涉及内容广泛，既涉及时空观念与历史实证，又涉及历史理解、历史解释与历史价值观等。

具体来说：第一时空观念，时空观念较强是高中历史学科的主要特征，教师要引导学生使用和历史时空密切相连的概念或术语，培养学生根据历史时序阅读历史地图或年表，并从中获取有效信息；第二史料实证，探究历史需将史料视作依据，通过辨析，归纳与史实相符的材料，从而更加客观的认识、了解历史，所以教师要培养学生搜集、选择、运用历史资料的能力；第三历史理解，指的是从史实角度最大限度地认识、理解之前发生的事情，所以教师要培养学生历史思维能力；第四历史解释，是指对事物进行分析与评判，所以教师要培养学生解释历史、叙述历史的能力；第五历史价值观，教师要培养学生历史价值观，帮助学生树立正确的三观，形成传承、弘扬我国传统文化的良好信念。

（三） 加强课堂教学渗透

核心素养培养需要教育的支持，历史教学是推动高中生核心素养发展的重要途径，所以，高中历史教学需要将学生核心素养培养视作重点内容，加强其在课堂教学中的渗透。

1. 加强合作探究

“合作探究”是教师教学过程中应抓牢的着力点，营造探究情境，安排学生通过多种活动形式进行知识、技能与价值观获取，主要涉及分工协作、沟通探讨等形式，这样的活动形式，不仅可以培养学生搜集史料、利用史料进行实证的能力，而且可以加深学生对研究成果的理解，培养学生历史核心素养。如《抗日战争》一课，在探究抗日战争胜利的地位和作用时，课前布置学生小组合作，收集材料并进行分析论证。任务布置后，学生组内自行分工，有收集材料的，从文字资料到图片、甚至视频资料，从国内到国外的研究成果等，有分析材料并归纳总结的，有制作PPT的，有在课堂上精彩展示的。

2. 创设问题情境

问题情境的创设可以提升学生探究、分析、解决问题的主动性与创造性，使学生转被动接受知识为主动学习，摒弃之前“学会”的学习方式，这无疑有利于促进学生历史核心素养的培养。教师可以根据教学内容与学生实际创设各式各样的情境问题，如在《新航路开辟》一课中可以设置这样的问题情境：传统的中西方贸易通道是什么？如果你是生活在当时的西班牙或葡萄牙，为何1500年前后要寻找新的贸易通道？为什么是西班牙和葡萄牙首先开始远洋航行？在当时远洋航行需要具备哪些条件？在远洋航行过程中发现了哪些新的航线？新航线的发现会带来怎样的影响？整课内容的学习围绕上述问题层层深入，在问题中探究，学生的兴趣被极大地调动了起来。

3. 强化情感体验

学生核心素养的养成需要在历史教学中进行体验，教师可以利用多种合理方法在历史教学中融入情感价值观，以陶冶学生情操。如利用多媒体播放一些资料或视频，创建声情并茂的学习氛围，像“五四运动”“中国共产党的诞生”“新中国的成立”等；可以创作历史剧，通过历史角色扮演，使学生和历史人物进行交谈等，从而强化学生的情感体验，为核心素养的培養奠定良好基础。

4. 建立多元评价

多元评价的创建是强化学生历史核心素养培养的重要支撑点，所以在教学中，教师应依据实际建立多元评价方式，比如在评价学生历史课程学习时，除了要评价学生对历史知识、技能的理解与掌握程度，还要评价学生情感、价值观的发展状况，只有建立与学生个性特征、历史教学实际相符合的多元评价，才能更好地促进学生核心素养的培养。

总而言之，核心素养教学体系，当前还处于不断探索阶段，我们需要正确认识到，学生历史核心素养的培养是一个循序渐进的过程，需要师生的共同努力，作为历史教师，不仅要在观念上进行更新，专业上进行提升，而且要在教学中进行渗透，日常中进行积累，只有这样，才能更好地培养学生核心素养，提升学生创新能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 周云华，黄飞.抓住教学关键要素 提升历史理解素养——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例[J].中小学教师培训，2016（12）.

[2] 田春苗，范英军.核心素养导向下的中学历史教学三着力点——以“评价秦始皇”一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（01）.endprint