增强学生自我教育能力的策略初探

摘 要：

班主任转变教育思想观念，在认真了解和研究学生身心特点的基础上，增强学生自我教育能力，采取适当的策略，努力激发学生心理需求中的积极因素，凸显学生的主体性，以全面提高学生各方面素质，促进他们主动、生动、活泼地发展。从而形成良好的班风和学风，达到教育教学工作顺利进行的目的。让学生具有终身学习和可持续发展的能力所不可缺少的积极因素和必要条件。

关键词： 自我教育；班级管理；策略

在核心素养发展的今天，在民主平等的思想被班主任自觉接纳并施行的今天，然而也不难发现由于家庭、学校、社会诸多外部因素及学生自身心理品质的影响，不少学生各方面素质得不到提高和发展，甚至青少年违法违纪行为屡见不鲜。这使得一些教师，尤其是第一线德育工作者班主任费尽苦心而仍有“事倍功半”之感。

在班主任工作实践中，我深深体会到：要真正全面落实素质教育，教师首先要转变教育思想观念，在认真了解和研究学生身心特点的基础上，从培养学生自我教育能力入手，努力激发学生心理需求中的积极因素，凸显学生的主体性，以全面提高学生各方面素质，促进他们主动、生动、活泼地发展。

一、 自我教育能力在德育中的作用

苏霍姆林斯基曾强调指出：“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们知情意行和促进他们品德发展的内部矛盾的转化，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。另一方面学生的自我教育能力又是学生品德发展的一个重要标志。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力的、能独立自主地待人接物的社会成员。可见，德育过程也是提高学生自我教育能力的过程。

二、 培养初中生自我教育能力的几个环节

初中生的身心发展处于从童年期向青春期过度的阶段。引导他们在实际活动中培养自我教育能力，有助于他们健康、迅速地成长，以形成良好的思想品德。而知情意行是构成思想品德心理的基本要素，德育过程也就是这四方面的矛盾统一过程。因此在教育教学实践中，我通过以下几个环节，逐步培养学生的自我教育能力。

1. 引导学生提高自我认识

初中生对未来充满憧憬，迫切追求自我实现，尤其是初三学生，面临中考，纷纷树立起自己的奋斗目标。然而我们班上许多学生由于学习基础差，意志薄弱、缺乏自信，往往因一点挫折而丧失斗志、一蹶不振。为此，在教育教学过程中，我积极为学生创设成功的机会，引导他们寻找自己的闪光点，并举办了“唱出属于自己的旋律”校级主题班会。以自编的小品、相声、演讲、朗诵、讨论等多种形式，通过让学生“看进步，树信心——找不足，上台阶——明目标，求成功”，增强学生的自我信念，培养他们在失败中寻找改进的因素，从改进中不断提高自己的能力，形成健全的个性。

2. 激发学生进行自我教育

“外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求。”因此要引导学生自我教育，就必须要唤起他们的主体意识，激发他们自我教育的愿望。古人云：“亲其师，信其道。”在与学生日常交往中，我注意把握正确的师爱，严中注爱、爱中求严，并给予学生父母般的关怀、朋友般的信赖。尤其是对后进生或处于困难中的学生，动之以情、晓之以理，加倍的关心和爱护他们，以建立融洽的师生关系，使每位学生乐于接受教育，从而充分发掘其自我教育的积极性。曾屡犯错误的学生魏某，在周记中写道：“老师总是真诚地、不厌其烦地跟我讲道理，处处为我着想，如果我再有下一次，实在是对不起她！”学生正因为感到教师的爱，才会产生自我反省，而促使他在学习和生活中对自己的言行自我约束，身心得到健康发展。同时，教师还应进一步鼓励学生去积极实践，使他们尝到自我教育的甜头，感受到它的价值，最终培养起学生自我教育的自觉性。

3. 指导学生学会自我评价

学生能正确地评价自己，就能把道德认识变为组织个人行为的自觉力量，从而积极地调节身心发展的方向。尽管初中生的自我评价能力随自我意识的增强而明显提高，但由于他们生理上的不成熟，同时在家庭中受父母长辈的溺爱而形成了任性、骄横等不良习性，致使他们往往以主观意愿片面地去评价自己和周围的事物。因此，在教育过程中，一方面我根据学生的身心特点，并结合思想品德工作，指导学生正确地评价自己。通过个人的纵向阶段性小结和自我评定与小组对各人横向评定的比较和分析，使学生较全面地认识到自己的优点和缺陷，肯定自己的成绩的同时，看到自己的不足，明确自己的努力方向，并不断提高自我评价的能力。另一方面，针对班级学生各方面发展不均衡的特点，我动员学生“寻找竞争对手”，让他们在不断评价自己和他人的过程中，互相取长补短，进行自我完善。

三、 培养自我教育能力的策略

根据初中生身心发展的规律和自我教育能力的特点，在教育实践中，我主要采纳了以下四种策略。

1. 言传身教，多示范

初中生正处于心理上的断乳期，他们自我意识、自主性和独立性增强，成人感突出，希望摆脱教师和家长的控制；然而他们身心发展仍未成熟，自制力差，意志薄弱，缺乏责任感。平时的具体表现就是具有叛逆精神，面对父母和老师的正当的教育总是感觉很烦。因此在教育教学工作中，我以身作则、严于律己、以德立身，凡是要求学生做到的自己首先做到，用良好的行为、高度的责任心和敬业精神，潜移默化地、非强制性地去教育影响学生。如学生钟某因前一夜身体不好，在医院挂盐水，致使早晨上学迟到，我未问明缘由便狠狠地批评了他。事后我得知真相，在班上作了自我检讨。这件事令许多同学很有感触，尤其是钟某。以往他总是为自己的不良行为找借口，推卸责任，而如今他时常在周记中对自己的言行进行自我批评、自我检查，并在实际行动中采取了相應的改进措施，使自身在各方面有了显著提高。同时在学生之间发生矛盾，我经常提醒他们先自我批评、自我检查。这样，使学生形成自我教育的习惯，从而演变为一种自我教育的能力。endprint

2. 开展活动，多暗示

初中生有强烈的自尊和自信，热衷于显示个人的力量和才能，他们要求亲自实践的心理逐渐增强，参与意识日益活跃，因此在教育过程中，我积极指导学生根据其身心特点和班级情况有计划地开展各种教育活动，创造机会，让每位学生在实践中，在教师的主导作用下，经过自身心理内部矛盾运动，不断提高认识、丰富情感、锻炼意志，培养控制行为的能力，逐步养成良好的行为习惯。

我们班许多学生在学习上缺乏主动性、独立性和自主性，安于现状，怕吃苦，没有树立起合理的奋斗目标，有的甚至上课不专心，作业不能按时独立完成。针对奋斗目标不明确的，在初一的时候，我让学生回家跟父母商讨三年后的目标上什么样的学校（近期目标），十年后准备从事什么工作（远期目标），然后用统一的纸写下，装订成册，成为班主任以后与同学谈话的一个鞭策的依据。对于上课不专心和作业不能按时完成的，采取给自己找座右铭的方式：每个同学根据自己的缺点，选择一条或者自己编写一条适合自己的“警戒语”，和期中考试的目标写在小卡片上，贴在课桌的右上角，便于时时刻刻暗示自己。开展主题班会系列活动更深层次的暗示学生纠正自己不良的行为习惯，比如“纪念毛泽东诞辰”，我指导学生开展了“以天下为己任”系列活动。通过“名人与读书”故事会，“心中的伟人”演讲赛，“我为谁而读书”讨论会等，让学生在积极的参与中了解毛泽东不平凡的一生、伟大卓越的业绩和崇高光辉的品德，激起他们对毛主席的敬慕之情，唤起他们对学习的责任感、主动和求实精神，推动他们自强不息、自觉严格要求自己。其他例如组织学生参加学校的运动会增强学生的集体荣誉感和团结协作精神；组织学生参加“纪念‘一二·九運动”系列活动培养学生爱国主义精神，都是创设教育教学情景，帮助他们培养学习上自主、自立、自治的自我教育能力。

3. 加强疏导，求发展

初中生精力旺盛，认识敏锐，富有热情和正义感，但他们涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，易动感情而难以自控，识别是非能力不足，因而易受不良思想与行为的影响。为此，对他们所表现出的言行，不应轻率地加以评价和处理，而应细致深入地分析成因，并对症下药，加强心理疏导，使学生在心理上有比较完善的发展，形成良好的品质，从而使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极的平衡，能正确处理各种矛盾，自觉地调节自己的态度和行为，使之能符合社会规范。学生王某在校是名班干部，勤奋好学、乐于助人，但家长反映他在家性情多变、脾气暴躁、不听劝告，甚至不理睬父母。经多次谈心疏导，使他逐步摆脱了父母离异给他心理上烙下的阴影，消除了他对父母的不解和怨恨。最终以全新真实的自我正确的面对现实，自我调整心态、自我约束言行。在“在校是个好学生”的基础上，努力使自己做到“在家是个好孩子，在社会是个好公民”，从而使自我教育能力得到更全面的发展。

4. 鼓励进取，展新貌

希望获得成功是现代人的一种心理需要。任何人做任何事主观上总希望获得成功，不能成功的事就不愿去做。对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。在日常教育教学工作中，我本着激励性的原则，创设成功的条件、竞争的机制，注意捕捉学生学习、生活中的进步火花，稍有成绩即予以肯定，使学生获得精神上的满足，得到愉快的情感体验。从而激发其自信心、自尊心和进取心，并对自己提出更高要求，不断提高自我教育能力。

初中生大多积极向上、渴望进步、好胜心强，希望得到长辈和同伴的认同和称赞。因此我指导学生在班中开展“班级之最”评选活动，表扬和鼓励在各方面表现突出、进步明显的学生，以充分发掘学生的潜力，使每个学生心目中随时都有一个赶超的具体目标，在赶超中提高自我教育能力。学生陈某，初二时常因表现差常叫家长到学校协同老师教育，但是效果不明显，依然我行我素，但在接触中我发现该生性情朴实，有一定的上进心，只是缺乏自信和自制力。于是我就他值日工作认真负责，在班上给予表扬，并帮助他树立奋斗目标，不断鼓励他积极上进。后来发现他开始认真学习班主任所教的语文学科，我继续不断的鼓励，到学期末逐渐认识到学习的重要性，对学习开始感兴趣，改掉了一些不良的行为习惯，而且学习成绩也有了显著提高，被同学评为“进步最大的学生”。

实践证明，随着学生自我教育能力的不断提高，绝大多数学生在接受教育时基本由被动变为主动、由他律变为自律，自觉尊师守纪，培养能力、发展个性，在德智体美劳各方面都能有较大进步。同时，班级也能逐步形成良好的班风和学风，促使学生以高度的责任心和荣誉感，自觉积极地为同学、集体服务。

可见，在教育教学活动中，遵循学生的身心发展规律，因势利导，有计划地培养和发展他们的自我教育能力，有助于教师更好地调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。这是教育教学工作顺利进行、让学生具有终身学习和可持续发展的能力所不可缺少的积极因素和必要条件。

参考文献：

[1]给年轻班主任的建议.

[2]黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导.

作者简介：

李源，江苏省南京市，南京市第二十九中学天润城分校。endprint