新课程理念下高中教研组建设的校本实践研究反思

杨俊生+王小毛

摘 要： 高中校本教研组建设，需要形成校本教研组建设制度，通过校本教研组建设促进教师专业成长，构建“共享资源、协同研究、和谐发展、科学评价”的教研组建设操作样式。

关键词： 教研组制度；专业成长；操作样式

在目前高中教育教学侧重于年级组、备课组建设的大环境中，我们提出了教研组建设校本化实践研究。就是以各个学科教研组为单位，对高中教育教学中存在的普遍问题进行研讨。

一、 基本形成了现代教研组建设制度。

对学校而言，教研组是一个观念转变、实践演练的最基层培训基地，是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的功能得到最大限度的发挥，促进教学、研究一体化，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织，逐步建立并完善一些教研制度。我校在校本实践中确立了以下六项制度：资源共享的学术交流制度、自我反思制度、全员参与的教师激励制度、多元化的教师评价制度、名师培养制度（名师工程制度）、青年教师成长制度。这些制度的建设，丰富了学校发展内涵，也促进了教学研究的制度化，并完善了激励机制。学校发展与教师发展结合起来，以教研组为抓手，循序渐进，以教研组建设带动学校教科研质量的提升。全面提高了教师的教科研水平，教师的专业发展也上了一个台阶，学生的学科素养也提高了，学校的教育教学质量上去了。以校为本的研究是教育科研工作取得实效性的基础，更是科研兴校的核心。

二、 教研组建设促进了教师的专业成长。

教研组是教师成长的重要环境，在这个适宜教师快速发展的环境中，学校要给教研组发展定目标，定举措，考核教研组建设的实效如何。引导教师通过教学实践，并结合实际情况进行课题研究，鼓励教师针对新课程实验中的实际问题开展教学研究。同时提升教师队伍教科研能力，形成共享合作的教科研氛围。本课题研究符合新课改理念，从帮助学科教师群体不断地确定目标、发展目标入手，促进教师群体在学科教研组内先交流沟通，自我反思，自我提高。建立鼓励教师群体以学科教研组为单位教有创新、研有成果的教学制度，创造充满创新精神的教科研氛围。提高课堂教学效能，促进教师个体专业发展，通过学科教研组建设，提升教师的教科研能力，在过程性评价中，把教师专业发展的优点和缺点提供给教师，这样教师的专业发展可以少走弯路。

三、 基本形成了教研组功能与建设研究的操作样式。

我们研究和构建了以“共享资源、协同研究、和谐发展、科学评价”的教研组建设操作样式。共享资源：建立学术共同体，设立学术节，组织开展系列学术活动如教育教学论坛、读书沙龙、青年教师课堂竞赛、名师讲坛、骨干教师讲座、课题论证会议等活动，为教师提供交流平台，营造浓厚的学术氛围，促进资源共享和教师的快速成长。同时，学校要求各年级各教研组、备课组建立并逐步完善电子版讲学稿，并把讲学稿上传到学校资源库中，教师可根据自己需要进行取舍和修改，最后形成系列化的具有官中特色的适合我校实际的讲学稿，使讲学稿成为学生的预习稿、教师的讲学稿、学生课后复习稿。真正实现资源共享、共同研究、共同提高。

协同研究：我校已经基本摸索出有效教研活动的方式与方法，即通过综合教研、专题研究、同课异构、联谊教研、主题研究、教学设计与展示活动等形式开展协同研究，提高教师的集体研究意识和主体研究意识，提高了教研活动的实效性。自开展课题研究以来，我校在全体教师中大力推行“三备三优一提高”教学模式，在讲学稿编写过程上做到自备、集备、个人二次备。備课具体过程为：（1）

学生开学之前制定宜兴市教师教学计划、熟悉所教班级学生情况、特别是问题学生的档案。（2）每周备课组活动时，主备教师精心设计好讲学稿，集体讨论教学方法，提倡教师采用不同方法用讲学稿。然后讲学稿给备课组组长审核。（3）备课组备课。组长或本次负责人初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”初稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，制成正式文本。（4）课前备课。课前预习，让学生结合教学稿预习，任课教师要有对讲学稿的加工过程，让讲学稿有自己的风格。（5）课后备课。课后备课就是师生对一节课后的教学反思，哪怕是点滴思考，及时记录下来，一课一得，便于今后教师与教师讨论，便于学生更好学习，力求做到精益求精。三优即：优化课堂教学环节、优化教学训练、优化教学情境，从而优化教研组、备课组建设。教研组备课组在进行常规教学安排与研讨的同时，要重点开展对“三备三优一提高”教学模式的研究与推进工作。一是要加强对本模式的研讨，在教学重点研讨中要体现出研讨的内容。二是要加强对三备内容的研讨，对教学目标、学习重难点、教学稿预习部分、复习课型训练的研讨。三是落实三备的过程，在充分钻研、准确把握“课程标准”的基础上进行个人自备，设计出“教案、学案和训练案”，备课组集体对初备的“三案”进行讨论、评价，提出本课时或本单元所要达成的基本要求，为教时或单元教学任务完成后的效果评价提供参照依据，个人再按讨论要求修订“三案”。

科学评价：我们着力从为什么评到评什么、谁来评、怎样评这四个层面，层层深入，步步落实，探索一条以评价带整体，以评价促发展，以评价出效益的适合校情的管理之路。形成一套适合学校实际并能推动教研组建设的考核评价基本体系和基本标准，形成和出台了“四星教研组”创建和评比活动条例，把教研组理论学习、集体备课、听课、评课、教育科研、培养青年教师、教学实绩等作为考核指标，并在实践应用中不断修正和完善。同时学校对教研组建设的评价不仅重结果也重过程，对每个教研组的亮点和成功之处给予充分肯定，科学全面客观评价教师和教研组，充分发挥评价制度的正面效应。多元化的评价制度提高了教研组教师参与教研工作的积极性和主动性，收到了显著实效。

作者简介：

杨俊生，中学高级教师；王小毛，中学一级教师，江苏省宜兴市官林中学。endprint