初中语文高效课堂教学中的合作学习策略

尉卓峰

【摘要】随着我国教育体制的改革以及新课改工作的深入实施，合作学习的教学方式被发现并加以利用，使课堂教学效率得到明显的提高。基于此，对初中语文高效课堂教学中的合作学习策略这一课题展开深入研究，并提出几点有效措施，以供读者参考。

【关键词】初中语文高校课堂教学合作学习有效措施

一、合理分配合作小组，确保课堂教学的高效性

对于初中阶段的学生而言，其各项能力都在逐步养成的过程中，并且其能力形成的程度也不尽相同，所以，教师可以通过小组合作的形式，通过学生之间的相互交流和沟通，帮助学生提高学习水平。但是在进行小组分配的时候，教师应该注重学生的差异性，将成绩相差不是很大的同学分在一个小组内，这样的情况下，当小组拿到题目之后，可以一起商讨解决办法，对于不同的见解可以进行有效的沟通，如果同一个小组内的成员成绩相差过大，就会导致小组拿到题目之后，成绩较差的同学可能刚刚读完题目，而成绩较好的学生都已经说出答案了。这种情况就会导致小组学习失去了意义，还会导致学生之间的不平衡感以及产生不和谐的情绪等。例如：在学习《五柳先生传》这篇文章的时候，教师可以根据对学生学习水平的了解，将其按照水平差异最小的原则分为三个小组，其中由成绩最好的学生组成的小组为一组，成绩中等的学生组成的小组为二组，成绩不理想的学生组成的小组为三组，教师可以根据学生的学习水平，从不同的层面对学生提出要求。教师可以让三组学生学会将文章流畅的进行翻译，并掌握作者的基本资料便可。让二组的学生在其基础之上，还需要掌握作者写作的主思路，同时对文章中每一段的内容进行汇总。可以让一组学生掌握前两组的学习内容之外，还需要掌握作者的写作意图，文章表达的主旨思想等。通过这样的教学方式，学生可以在力所能及的范围内有效的掌握教学知识，提高课堂教学的有效性。此外，学生在不断的学习中，学习水平会有不同的提升，教師可以在学生不断的成长过程中，重新分配小组，促进学生全面发展。

二、鼓励小组内出现不同的声音，确保课堂教学的高效性

“人贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。提出质疑是发现问题、探究问题以及解决问题的开始，当教师让学生进行小组讨论的时候，应该鼓励学生提出自己不同于他人的见解，因为知识是无穷尽的，很多知识的答案都不是唯一的。当学生对同一个问题提出不同观点的时候，学生们可以针对这一问题展开进一步的交流和沟通，当同学们在相互探讨的时候，不同的思想之间就会产生强烈的碰撞，进而可能会有新的思想或者观点的产生。学生在这样的学习环境下，有助于发散思维，提高交流和沟通的能力以及创新能力，并且在探究的过程中，会不断加深对知识的掌握和认知，进而提高课堂教学的有效性。例如：在上述例子中，教师将学生分为三个小组进行合作学习，在学习的过程中，教师应该鼓励学生说出自己的想法，不论是在成绩优秀的小组内，还是在成绩较差的小组内，针对探究的知识都会有不同的见解，有些学生可能会针对人物性格有不同的看法，有的学生可能针对文章的真实写作意图有不同的见解等等，对于这些提出不同声音的学生，教师应该对其提出表扬，并且引导学生寻找到更加合理的答案。

三、带领学生进行课堂回顾，确保课堂教学的高效性

合作教学具有其自身的优势，即促进学生之间的交流，帮助学生从相互沟通和交流中形成新的想法与理念，此外，还有助于学生创新能力、学习能力的培养，帮助学生有效提高学习成绩等。但是合作学习也存在一些不足之处，即合作教学模式在很多地方应用的还不是非常成熟，教师对其要领掌握的不够精准，学生对其的有效利用还没达到理想效果等。简单来说，合作学习的教学模式是新课改之下的新产物，很多地区对其还处于摸索状态，所以教师需要不断的对课堂知识进行回顾，帮助学生进一步确定课堂教学内容，总结相关知识点，对于一些新颖的观点提出表扬，并帮助学生加以分析。而有些学生在学习的时候，发出的并非“不同”的声音，而是“怪声”，只是为了哗众取宠，对于这样的情况，教师应该予以批评和指正，保证合作学习的有效进行，帮助学生有效的提高知识储备，提升综合能力。

四、结束语

总之，在初中语文教学的过程中，合作学习的教学方法对于提高课堂教学效率具有显著的效果，因此初中语文教师在日常教学中，应该结合学生的实际情况，针对不同的学生以及教学实际对合作教学灵活运用，在分组的时候注重学生的差异性，然后通过小组内质疑以及课堂回顾等形式，帮助学生充分掌握教学知识，提高课堂效率，进而提升学习能力、探究能力等，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]周晓青.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2016，（94） ：33.

[2]陈于达.合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用分析[J].课程教育研究，2017，（03） ：117-118.endprint