让品德与生活焕发生活光彩

摘 要： 英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”我们认为品生教学内容应从课本扩展到所有对学生有意义的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及其他生活空间。

关键词： 品德课堂；道德教育实例；教学内容

我们振华集团遵循“让学生在快乐中健康成长”的办学理念，以“尊重学生个性发展，夯实人生幸福根基”为办学宗旨，努力培养“学会学习、学会审美、学会创造、身心健康、品格高尚”的现代中国人，建设环境友好、课程整合、文化彰显、教学相长、全球视野的未来学校，充满张力的创新学校，有家国情怀的卓越学校。为实现这一目标，各个学科包括品德与生活的革新与实践，则具有更深刻的内涵和教育含义。

一、 品德与生活教学可以走出课堂

要让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索，改变一成不变的读讲教学方式，组织多种多样的教学活动，调动学生的积极性。在开展“美丽的秋天”这一主题活动中，为了让学生了解到秋天的特点，参与到探秘秋天的活动中去，我们把组织学生观察活动的场地扩展到了我們集团三个校区的操场、校园小池、小花园……再扩展到校实践基地，甚至更远的山川河流之中。学校积极与德育实践基地——胶州市洋河采摘节果园联系，让学生走进田野、走进自然，在亲手收获、采集中，体验到秋天丰收的快乐，体验到秋季的美丽。

老师和孩子们一起走出课堂，为学生打开一个宽阔的生活空间。孩子自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和自然、社会、人、物接触，相互作用，产生真实的感受和情绪体验。

二、 源于生活的品德教育实例更有意义

青岛版教材配有很多富有生活气息比较符合学生实际的图片和一些有趣有益的故事，但毕竟这些是无声的，对于孩子来说，他们可能更喜欢使图中人物、文中的故事鲜活生动起来，这就要我们老师做有心人，精心设计情境，把一些知识点做成幻灯片或者动画，和学生一起探究、解决生活中面临的问题。

高文慧老师在《珍爱生命，远离溺水伤害》的教学设计中，选取了生活中的一个真实故事，2016年夏天发生在我市大沽河的一起溺亡事件。首先播放PPT：展现这样几幅场景：

1. 深不可测长满荒草的河道。

2. 河边孩子遗弃的鞋子、帽子、渔网。

3. 蓝天救援队叔叔在烈日下驾驶冲锋舟搜救。

4. 覆盖篷布的担架。

5. 孩子家长痛不欲生的哭泣等场景，通过故事引导学生认识到孩子为什么会溺亡？他的离去又意味着什么，这个家庭此后的生活将面临着什么等，进一步认识到溺水伤亡带给个人、家庭的伤害。只有珍爱生命，远离溺水伤害，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。如此这般，我们再次共同阅读和签订《防溺水伤害安全公约》的时候，便水到渠成了。学生在原有生活经验的基础上再认知、提升自己的认知经验。这些生动的实例，将会在学生心目中留下深刻的印象，他们会更加注意防溺水安全，会极力避免危险的发生，从而使我们的品生课更有现实的教育意义。

三、 体验生活过程，激发学习兴趣

实践体验是促进良好个性品质逐步养成的最佳途径。在教学中，我们根据不同年级、年龄层次孩子的心理特点，设计一些适合的活动，比如：生活观察、新闻采访、社区调查、课堂辩论、情景剧或小品表演等，让学生自己调查、自己记录、自由表达、自主表现，在活动中健康快乐地成长，让品生课堂充满活力。比如在教学《需要帮助的人们》这一课时，我们就让学生通过一系列活动真正感受残疾人的生活，比如蒙上眼睛画鼻子的游戏，由同伴搀扶绕过桌子上厕所等，感受盲人的世界；一只手穿衣服、写字、做作业等活动，感受肢体残疾人的生活等。学生通过这些活动，能够真切地感受，从而形成更深刻的情感体验。

四、 拓展教材，教学方式“开放化”

品德与生活教材，是一个广阔的开放空间，它有很多能够充分拓展思路的内容，还设计了很多开放性活动，启示指导我们充分利用教材，发掘教材，展现我们教学的开放性。

在教学《爱护我们周围的环境》时，我们仿照胶州市电视台的公益广告的设计，播放公益广告片——“让垃圾回家”。在教学活动中，让学生自己提前准备材料，如旧书包、旧文具、旧书本、纸屑、啤酒瓶、旧塑料玩具、旧手机……在课堂上，通过小组合作学习，自由讨论，研究垃圾分类投放，教师及时指导，当好学生的好帮手，解决学生讨论遇到的疑难问题，如垃圾分类标准问题，什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾等，跟踪和参与学生的合作探究。既体现了学生的合作，又让我们的课堂教学活动具有开放性。

五、 开发生活资源，建设适合振华学生实际的品生课程

我们集团自主开发的“节日校本课程”之欢庆六一儿童节，以系列德育活动为载体，开发建构集节日庆祝、柳叶少年、枫叶少年、金叶少年、美德少年评选表彰、才艺展示、书市大集、学科竞赛、文艺联欢等为一体的文化艺术节的校本品生德育课程，学生在生活气息浓郁的校本德育活动课程中，充分展示生命的风采英姿，既是美好快乐生活的尽情享受者，更是美好快乐生活的深情创造者。我们的校报——《紫藤花开》（以集团的校花为报名），作为品生校本课程开发的一项重要内容，学生既是课程的开发建构者，也是课程的实施参与者，学生的真情表达、踊跃投稿，学校的精心编辑、印刷发行，学生的阅读分享、学习借鉴——“家庭生活情趣、校园生活畅想、社会生活聚焦、学科学习探索、百科知识寻觅、榜样楷模引领”……

学生在振华品生大课程的自主参与、开发建构中，激发思维碰撞，表达心灵呼唤、追梦美好未来，构筑创造生活的舞台，汇成课程的源头活水，彰显师生情、同学谊、亲子心、生活趣、社会责等校本品生课程的活力，促进学生品德认知、情感、行为的发展形成。

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。在品生教学革新实践中，我们牢固树立“教学即生活”，“生活即教学”的理念，通过有效有趣的课堂教学、生动广泛的课外延展，“让教学走近儿童的生活”，把学生与社会生活紧密地联系起来，激发学习兴趣，在实践体验中提高思想认识，形成良好的品德行为，最终达到我们的教育目标：培养有益于社会、有益于他人、健康快乐、积极向上的人。

作者简介：

杨同荣，山东省胶州市中云振华教育（总校）集团。endprint