浅析小学信息技术翻转课堂教学策略

王玉玲

【摘要】翻转课堂模式满足了现阶段教育改革的发展需求，就信息技术课程翻转课堂模式展开分析，以突破传统的教学局面，分析小学信息技术教学的应用必要性，强化其具体应用措施，实现现阶段小学生信息技术素质的增强。

【关键词】小学信息技术教学翻转课堂模式应用策略课后反思

在传统的教育环境中，通常需要使用先讲后练的模式，在实践教学中，教师在课堂上讲，学生在课下听，然后教师布置一定的课后作业，在上新课时，先解决上节课布置的作业。翻转课堂模式突破了原有教学模式的限制，实现了先学后用原则的遵循，在课前阶段，学生展开自主性探究学习，提出自己学习上的疑问。上课时，学生采取探究式学习及交流模式，实现对相关知识的理解及内化，课后学习主要是自我反思、总结的过程。

一、信息技术课程采用翻转课堂模式的概念及必要性

1.概念

翻转课堂也叫做反转课堂，翻转课堂的应用，有利于培养学生的自主学习能力及思维发散能力，这种教学模式以数字化资源、信息技术为依托，实现了课内外学习活动的结合。翻转课堂模式突破了传统的课堂教学结构，在传统教学环境中，教师在课上传授知识，学生在课下被动的学习。在翻转课堂模式中，学生课前借助多媒体数字资源进行课堂内容的学习，课上通过合作探究的方式实现知识的内化，课后展开教学总结及反思，通过对教学资源的利用，实现相关学习内容的查缺补漏。

2.必要性

翻转课堂模式的应用适应了现阶段信息技术的教学要求，其适应了学生综合能力培养的要求。在课前学习中，学生从多方面获取资源，在资源的获得、学习、总结分析中，学生的信息分析能力、信息处理能力等得到提升，这是现阶段小学信息技术教学的要求。在课堂教学中，师生有充足的时间进行合作、探究及讨论，学生加深了对相关知识内容的了解。在信息技术教学改革的今天，如何实现学生信息素质的增强是现阶段教学的关键。

小学生信息技术实践素质及创新素质的增强是当下信息教学改革的重点。21世纪是信息化时代，传统的人才培养目标已经不能适应社会的发展要求，为了增强小学生的综合素质，必须优化信息技术教学方案，切实增强学生的问题提出能力、问题分析能力、问题解决能力、问题总结能力及团结协作能力，这需要优化各个教学程序，使教学目标贴近现阶段课程改革的要求。

二、信息技术课程采用翻转课堂模式的可行性

翻转课程的开展取决于师生的信息素质水平，目前大部分教师都能熟练应用现代信息技术，比如制作视频的软件及方法，网络平台视频资源的发布，这些技能素质正是信息技术教师所擅长的，能够熟练应用网络收集资料，制作相关视频等。能够利用网络登录相关的学习平台也是现阶段小学生需要掌握的技能。在小学信息技术翻转课堂应用中，学生的学习离不开一定的学习资源及信息技术支持环境。随着人们生活质量的提升，电脑已经成为人们的基本生活设备，信息网络也实现了很多区域的覆盖，这是开展翻转课堂教学模式的前提。在这种教学环境下，视频、图片、文本等各类资源的获取比较简单。

在信息技术课程教学环节中，翻转课堂模式的应用满足了学生的个性化学习需要，在翻转课堂实践中，其微视频的内容短小精悍，知识呈现出碎片化的特点，其学习时间比较自由，学习次数及学习地点不受限制，能够满足学生的不同学习需求。在上课时，教师需要就学生的实际学习状况展开引导及排难解惑，充分尊重学生的独立性、个体差异性，实现学生的个性化学习及引导，在这个过程中，信息技术教师的综合教学素质与翻转课堂教学质量密切相关。

三、小學信息技术翻转课堂教学策略

在素质教育的发展背景下，终身学习理念的不断兴起，学生的学习方式不断发生着转变，其自主性学习的途径越来越多，课堂学习逐渐与碎片化学习、移动化学习扽相结合。传统的灌输式教学已经难以满足现阶段学习者的发展需求。微视频资源是一种新型的课程资源。在微课知识学习中，其以教学视频为载体，学生通过对视频资源的学习，预习及了解相关的信息技术知识。相比于传统教学模式，翻转课堂模式的教学主题更加明确，其微课视频时间较短，内容比较集中，符合了小学生的学习及认知发展特点。

1.课前设计环节

为了提升翻转课堂的教学效益，必须优化课前设计方案。这需要教师明确自身的教学任务，做好微视频课程等资源的开发、设计及发布工作，将学习任务布置给相关的学生，学生根据学习任务在课下展开自主性学习。在其自主性学习环节，充分整合及利用了微视频课程资源、其他网络教育资源等。在学习过程中，学生的学习时间及地点不受限制，其可以重复学习相关的视频资源，通过对在线反馈交流系统的营养，与其他学生展开交流及讨论，学生可以通过其他通讯手段与教师进行问题交流。教师通过对在线学习平台的登录，及时了解小学生的信息技术课程学习状况，从而针对性的制定课堂教学方案，进行教学活动的设计。

2.课中设计环节

在上课教学过程中，教师需要就学生预习中的问题排难解惑，增强学生对某些知识的认知及理解，有利于内化学生所学的知识结构，增强学生对信息技术知识的应用能力。在这个阶段，学生在自主学习中无法解决的问题可以当面向教师请教，通过师生间、学生间的课堂协作，实现学生学习重难点的突破，这需要进行任务驱动法的应用，引导学生开展相关的课堂学习活动，这可以应用小组合作探究模式，让学生就相关学习任务展开探索及协作，小组间以比赛的形式进行相关知识学习成果的展示，教师需要根据学生的学习状况进行适当性的教学反馈及评价，做好学习效果考核评价工作。

3.课后设计环节

在课后环节中，学生需要就所学知识内容展开反思及总结，这是小学信息技术课程知识的内化过程。经过了课前自习及课中互动学习，学生已经掌握了相关的知识结构体系，这两个模块属于知识形象化流程，课后环节则需要学生对知识进行概括、总结，反思自己的不足，实现自身知识体系的查缺补漏，实现零散知识的系统性整合及巩固。

四、注意事项

课前、课中、课后是翻转课堂体系的三个重要程序，在这三个模块中，课前学习模块最为重要，如果不能落实好这一环节，就不利于后续环节的开展，课中模块巩固了课前阶段所学知识，实现了学生知识疑惑的解决及完善，实现学生知识结构的构建及调整，在课后模块中，学生通过反思及总结找出不足，并加以改进，实现所学知识内容的巩固。翻转课堂模式并非只能在网络环境下展开，但网络环境的确提供了更为丰富的教学资源。

微课资源也可以拷贝进相关的移动存储设备中，从而避免网络环境的限制，为了有效解决在线交流问题，教师需要就教学活动中学生的疑问点展开收集及系统性分析。在翻转课堂中，教师不再是知识的引导者，其也是学生学习活动的参与者，这需要教师尊重学生的自主性学习地位，尊重学生的个体学习差异性，遵循因材施教的原则，实现不同基础水平学生的协同性发展，切实增强小学生的信息技术素质，实现课堂教学水平的提升。

五、结语

在小学信息技术教学中，通过对翻转课堂模式的应用，可以实现学生自主学习能力及团结协作能力的培养，这需要教师为学生创造良好的自主性学习环境，实现学生学习问题的及时性解决，做好学生学习上的引导教学工作，实现小学生素质的综合性发展。

参考文献：

[1]钟孟娜.小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用[J].中小学电教，2016，（02）.

[2]陈俊嵘.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（S2）.

[3]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014，（11）.endprint