实现初中生物生活化教学的几点思考

摘 要： 生活化教学是一种课堂教学方式，其主要特点是以社会生活为教学背景，目的是将课堂的教学目标转化为学生的内在要求，帮助学生获取充满活力的知识，激发学生内在情感，陶冶学生情操。

关键词： 初中生物；生活化教学；意义

一、 课堂导入生活化

在传统的生物教学中，生物教师一般采用的是开门见山的导入方式，直接开始新的教学课堂，这样的課堂导入非常生硬，学生无法在短时间内有学习状态。就生物学科本质而言，生物学科理论性强，并且生物知识较为生涩难懂，这样一来，学生更是无法对生物学科提起学习兴趣。在课堂开始之前就产生厌烦的学习情绪，更无法探究生物教学的有效性。因此，教师要采用灵活多变的学习方式，最大程度的集中学生注意力。教师从学生的生活实际出发，与学生生活实际紧密相连，导入新课堂的学习。例如，在人教版的初中生物教材中有生态环境的学习内容，生物教师可以联系当今的生态危机引起学生对目前环境的反思，并联系实际生活学习如何循环利用自然资源，如何使得整个生态系统正常运行。让学生认识到随着世界人口的增长，环境会越来越恶劣，有限的自然资源会越来越少，供不应求。人类需要通过怎样的行动来解决面临的实际问题。如此生活化的课题引入新的课程有利于激发学生的求知欲望，提升学生的学习主动性，提高课堂学习效率。这样的课堂导入在帮助学生积累基础知识的基础上，还能锻炼学生的思考能力。

二、 设计探究性的学习内容

在实际的生物教学中，大部分教师以课本为主要教学内容，单一地给孩子讲解课本上的内容，这种单一的教学模式只会使学生在课堂中更容易分神。学生认为教师课堂上讲的内容都是课本上的内容，没有任何新意，自己在课下也能完成学习任务，因此在课堂中不认真学习。为了改变这样的教学现状，在初中生物课堂教学中为了提高课堂学生的参与性，可以设计探究性的学习内容，在课堂中准备一些生活实例，准备一系列与生活相关的探究课题，教导学生利用生物知识解释生活实际现象。例如，在人教版初中生物课堂中教师可以设计“香烟对人体的伤害”“环境污染对生物的伤害”等学习课题，将全班同学分为若干学习小组，学生通过提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题等等学习环节，提高学生的生活体验，从而解决实际问题。教师在开展探究性学习中，还可以设置教学情境，帮助学生理解知识内涵。例如，开展“青春期”探究活动时，教师可以让学生联系实际思考青春期的特征，之后学生通过演绎和画画的方式从生理和心理两个方面描述青春期特征。通过这样的教学情境，帮助学生更快地融入到探究活动中，掌握更多生物知识和规律，完善综合素质。

三、 开展生活化成果交流和考察活动

传统的生物教学课堂中不仅课堂导入生硬，教学内容单一，还表现在教学形式落后，传统生物课堂中教师一般都说“你听我讲”“这是对的”等等课堂口头语，老师主导这个课堂，在课堂中讲授知识，学生只能被动接受，在这样的教学模式下，学生的积极性逐渐被压抑。虽然，有的教师在课堂中会提问学生，但提的问题没有任何新意，完全来源于课本，这样的问题不仅不会激发学生的求知欲望，还让学生产生了恐惧紧张的学习情绪，课堂的最终局面是教师唱独角戏。在人教版的初中生物教材中大部分章节结束后都有探究学习内容，这部分习题给学生提供了丰富的学习素材。学习中学生要认真利用课后习题，提高学习成绩。在此基础上，教师还要给学生创造更多学习机会，教师可以将生物课堂由室内搬到室外，带领学生去实地考察。例如，在人教版七年级的初中生物教材中有《调查我们身边的生物》这一课时，学习这部分内容时，教师可以安排相关的探究活动，鼓励学生走出课堂到课外开展实践活动，最后完成相关的考察报告。教师鼓励学生在课余时间走进大自然，走进果园、菜地和林园，进行相关的生物调查、实地观察、完成实验、主动调查、讨论分析、综合比较。学生在实践过程中寻找证据，独立思考，对生活中的现象规律做出合理解释，增强理论知识和实际生活的关系，从而领悟科学真谛。教师还可以组织学生开展交流活动，例如，学生在实践报告的基础上，还要完成实践心得，制作生物模型，然后在全班同学面前开展评比活动，同学们之间相互沟通，相互交流，发现自己的不足和缺陷，取长补短，共同成长。

四、 课后作业生活化

作业是课堂教学的重要组成部分，作业不仅是学生每日完成的教学任务，还需要充分发挥课后作业的作用，但这样只会增加学生对作业的厌烦感。所以，教师必须更新自我教学理念，让学生通过课后作业提高自己的实践能力和动手能力。例如，在学习爱护植物这一知识点时，教师布置课后作业时，可以给学生们布置实践作业，让学生参与到植树活动中，学生通过亲自种树来感受爱护植物的社会责任感，深刻理解文中提到的绿色植物对生物有碳氧平衡的作用，让学生意识到建设美好家园需要我们每个人去贡献一份力。这样而言课后作业不能局限在课本内，教师可以将作业当成是长期的教学任务，让学生在实践过程中增加生活经验，提高学习能力。例如，教师可以让学生自己去种植一株植物，观察植物由种植到发芽到生长的全过程，要求学生每日认真观察植物，每日做好记录，最后，完成植物生长全过程的生长报告。整个学习过程都是学生独立完成的，学生自己发现问题，查阅资料分析问题，最后独立解决问题，长此以往，学生再次面对困难时第一时间想到的是解决问题，而非等到教师讲解。学生的学习能力也会稳步上升。

五、 结语

综上所述，在初中生物的教学中有多种多样的教学途径，教师采用不同的教学方式充分挖掘教材中的生物因子，设计合理教学目标，准备生活化的教学内容，充分调动学生积极性，保证初中生物课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（35）：249-250.

[2]邓连玲.试析如何实现初中生物教学的生活化[J].求知导刊，2015，（12）：144.

[3]林明海.初中生物实现生活化的教学途径探析[J].读与写（教育教学刊），2015，（01）：148.

[4]黄新，郝位星.新课改下初中生物教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（15）：102-103.

作者简介：

刘桂春，福建省漳州市，福建省华安县教师进修学校。endprint