翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验初探

福建省漳浦县盘陀中心学校 陈惠贞

在现代化的小学数学教学中，由于科技的不断发展，已经将翻转课堂的教学模式融入到了教学中，并取得了理想的成绩，逐步提升了学生对数学的学习兴趣，优化了教学结构，受到了教师和学生的欢迎。

一、实验研究设计

1.研究目标。

此研究应用是为实验研究的方式，分别挑选出小学高年级的四个班级，其中两个班级应用传统的授课方式，另两个班级应用全新的翻转课堂的授课方式，对两组实验的班级进行比较、分析出教学效果中存在的差异。

2.研究的对象和知识内容。

本实验选择了某小学五年级一班和六年级一班为一组，五年级二班和六年级二班为二组，一组应用传统的授课方式，二组应用翻转课堂的教学模式。五年级为同一个数学教师，六年级为同一个数学教师，其中五年级的数学平均成绩为95.5分，六年级的平均成绩为95分，差距并不明显。五年级的教学内容为第五单元多边形的面积；六年级的教学内容为第三单元分数除法。

3.实验当中的变量。

首先，在实验中需控制无关变量，确保二组教学的内容、课时以及课程进度等完全一致。例如：安排统一的课时量，统一的授课时间时长。其次，要将具体授课的形式当作实验变量，在一组应用传统的授课形式，应用多媒体技术进行教学。在二组应用翻转课堂的形式教学，教师提前录制好微视频，学生先对知识进行预习等。

4.研究方式及过程。

本次实验的时间为一个月，第一周用来制订详细的方案，挑选合适的班级等一系列的准备工作。在后面三周开展详细的教学活动，并在第四周的最后两天，对学生进行测试，收集好相关的实验数据，为之后的总结工作打好基础。该项研究所应用的方式为定量和定性相互结合，应用访问、纸质考试、问卷调查的形式，以便细致了解学生和教师对该项研究的真实感受。

二、实验结果

1.满意程度调查。

在相关的教学活动完成之后，要对二组班级分别进行详细的问卷调查，共发放问卷200份，回收200份，对调查的结果进行分析之后，其结果如表一所示。

表一：两组授课模式满意度调查表

通过对表一的分析可知，二组学生无论从各个层面，其满意程度都高于一组。可见，在日常授课的过程中，教师对于全新教学模式的应用受到了学生的欢迎。此外，应用全新的授课形式，学生不再被动地学习，更加注重学生的主体地位，通过小组合作、自主探究问题等时间的延长，提升了学生学习的积极性。从第三个问题当中能够反映出，微视频的形式更受学生的喜爱，超过了传统的多媒体教学。学生认为这样的教学资源更具针对性，对自己提升数学的学习效果起到了非常大的帮助作用。在第二个问题中，二组学生的学习兴趣明显高于一组，可能是本次选择的学习内容具有一定的抽象性和枯燥性，所以学生在传统的教学模式中会感觉非常无聊，对学习提不起兴趣。此外，在对学生进行访问的过程中，对学生在翻转课堂教学模式当中的感受有了详细的了解，学生都感觉与以往的授课方式存在很大的区别，对这样的学习非常感兴趣。从总体的角度进行分析，学生非常喜欢全新的授课形式。

2.分析教学效果。

在实验进行之前，对两组班级进行了测试，在实验之后又对两组班级进行了测试，前后两次的题型难度相同，题型相同。测试的结果如表二所示。

表二：前后测试成绩对比

通过表二的分析可知，这两组学生在对单元知识进行学习之前，对于知识点的掌握水平非常低。在经过系统的学习之后，对知识的认知有了很大的提升，尤其是二组应用翻转课堂的教学模式，其成绩的提升明显高于一组，有力地证明了翻转课堂的教学效果。

总之，在现代化的教学模式中，对于翻转课堂的应用还处于起步的阶段。教师在授课的过程中要不断总结教学的经验和方式，并与传统的授课模式进行互补，为学生提供高效的数学课堂，完善教学结构，提升教学的效果。

[1]易立铁.翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验研究[J].中小学教师培训，2016，(09)：35-38.

[2]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017，(14)：41-44.