新时代高中体验式道德教育探索

2018-02-02 09:44杨雪梅樊丽玲
黑龙江教育·中学 2018年11期
关键词:道德教育体验式道德

杨雪梅 樊丽玲

党的十九大明确指出:“加强思想道德建设。要提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养,提高全社会文明程度。”加强思想道德建设是一项极为重要的战略任务。目前,我校认真落实贯彻十九大精神,坚持以新时代特色社会主义理论指导高中生的道德教育,取得了较好的成绩。但不可否认的是高中德育教学效果还未能完全符合新时代道德教育的要求。学校的道德教育还存有重知识讲解、轻实践的现象。重规范约束、缺少理性审视和思考,更缺少道德情感的体验。学生只知道要做什么、不做什么,但不知道为什么。更是缺少对鲜活道德实践的丰富情感体验,从而影响了高中阶段学生德育的效果。因此我们需要加强高中阶段道德体验教育,在尊重受教育者心理、认知发展规律的基础上,探索符合高中生身心健康成长,能促进学生知情意相互交融发展的体验式道德教育显得尤为重要。

高中体验式道德教育是将体验式学习方式运用到道德教育过程中,发挥学生主体性地位,调动教师、学生双向互动关系,让教师积极创设各种生活道德场景,使学生在体验中产生强烈的道德认同,达到构建意义和形成价值观的教育。

体验式的道德教育重视实践,需要中学生从书本走进情景,在场展现道德行为活动或反思先前的道德经验。它的有效性也只能在实践中体现。因此做好中学体验式道德教育需要从课堂的道德场景活动、课外的道德活动以及道德教育的环境等几个方面加以运用。

其一,在充分尊重道德个体主体性地位的条件下,依照个体的独特性设计课堂道德情景体验课。我们坚决反对不顾主体实际情况,为了活动而活动道德场景的设计,这不但达不到我们体验的目的,相反,这种活动的泛滥直接带来活动主体的抵触和排斥,完全违背我们的初衷。为此,道德体验式教育场景的素材应该与主体的经验、视野、活动范围、性格特点相匹配,让学生感到素材的真实性高、信赖性好,愿意参与到场景中来。另外,场景的角色选择完全交给学生,其经历分享、角色扮演和行为评价也由学生自己完成。通过活动平台将相关的道德知识和要求传达给学生,引导学生行为的道德处置,以提高课堂道德教育的效果。如开展作弊道德情景剧,让学生分别扮演考生、监考教师和法官的角色。让考生和监考教师在相互的“斗智斗勇”中体验角色冲突和角色规范。在法官审判中体验角色规范和是非对错。通过旁观学生的点评,达到行为规范的认可和内化。

其二,组织丰富多彩的课外德育活动,加强中学生道德学习。学校积极利用社会资源,让学生走出校园,到社会生活实践中去学习、去体验、去感悟。如参加城市环保活动,环保小制作,印发环保宣传单等,让学生明白积极宣传环保的重要性,感受奉献的乐趣;通过调查“非物质文化”的相关知识,调动学生对中华民族传统文化知识的学习热情;到社区参与各种社会实践活动,进行青少年志愿者活动帮助孤寡老人做实事,享受助人為乐的滋味,等等,总之教师要发挥课外活动的道德体验教育的独特作用,使道德行为和学生的专业成长、综合能力的养成充分结合起来。

其三,我们要营造浓厚的道德氛围,塑造学生良好的道德品质。一方面我们要在班级形成崇尚道德、崇尚先进的集体氛围。通过集体感召力和平行带动力拉动学生道德水平的提高。另一方面教师要立德树人,在现实情境中潜移默化地影响学生。道德氛围的形成离不开宣传媒体的合理利用,特别是新媒体的广泛运用。我们可以广泛使用学校现有的广播台、广播电视台,邀请师生开展爱国爱校的节目访谈、播放师生爱国主义教育微视频、学生身边的道德榜样新闻,充分挖掘校园道德资源,在视频端、广播端加以传播、弘扬,让学生愿意参与道德活动,乐于践行道德活动。新时代更要学会运用新媒体资源,充分利用微信、微博、QQ等新媒体开展学校德育工作。在线上及时、有效地开展学生德育服务工作,这不仅拉近了师生的距离,同时也能通过网络的力量架起学校和家长之间沟通的桥梁,形成教师—学校—家庭立体式道德教育格局,提升中学道德教育的效果。

体验式学习方式运用到中学的德育过程中,可以将课堂的“教”转向“学而思”,帮助学生进行道德建构,从而得到新经验、新知识,并实现自我认识。总之,我们需要积极探索“体验式道德教育”活动的模式,让活动触动学生心灵,使德育与学生心灵相融相长;让学生在体验中反思、在反思中升华,在升华中实现自我的价值。

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