基于翻转课堂的计算机基础课程应用研究

摘要： 在信息科技急速发展、信息化不断加速的今天，大量信息技术的应用带来了课程的一场变革，信息化成为重要的研究主题，而翻转课堂则是课程应用信息化的典型模式之一。计算机基础这门课程具有理论知识与实践操作两者并重的显著特点，传统的教学模式无法满足学生大量实践操作的教学需要，因此笔者通过研究翻转课堂教学模式的理念内涵，结合计算机基础这门课程的自身特点，试图探寻一种基于翻转课堂的计算机基础课程信息化教学思路，以期信息化教学达到理想效果，同时也为开展翻转课堂的其他课程提供参考。

Abstract： With the rapid development of information technology and the accelerating of informatization， the application of a large amount of information technology has brought about a revolution of curriculum. Informatization has become an important research topic， while flipped classroom is a typical model of application of informatization in curriculum. Computer Basics requires emphasis on both theoretical knowledge and practical operation. The traditional teaching mode can not meet the teaching needs of a large number of students' practical operation. Therefore， by studying the concept of flipped classroom teaching mode and combining with the features of Computer Basics， this paper tries to explore a kind of information-based teaching idea for Computer Basics based on flipped classroom， in order to achieve the desired effect of information teaching， and provide reference for application of flipped classroom in other courses.

关键词： 翻转课堂；计算机基础；应用研究

Key words： flipped classroom；Computer Basics；application research

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）06-0174-04

0 引言

在我们所熟知的传统教学模式中，课堂以教师为主体传授知识。这种模式的弊端在于学生由于是被动地接受知识，因此难以激发学生学习的兴趣，缺乏独立思考与自学能力，难以保障对知识的透彻理解。被国内外专家学者所关注和热议的翻转课堂（Flipped classroom），则恰好解决传统教育的弊端。所谓翻转课堂，从字面上的意义理解就是翻转整个传统课堂教学模式，翻转学生为教学主体，翻转教师“教”为“引”，翻转课下与课上的内容，在课下进行知识的传授、学习，而课上进行作业的完成等。相比传统教学模式，翻转课堂（Flipped classroom）可以更好地锻炼学生独立思考与自学的能力，加强学生之间、师生之间的沟通交流，营造和谐良好的学习氛围。另外，随着信息化的深入发展，网络中海量的学习资源敞开了大门，更有助于翻转课堂达到良好的教学效果。

计算机基础课程是通识基础课程，主要分为理论知识与实践操作两大部分，具有两者并重的显著特点，以培养大学生的信息技术基础知识素养、提高大学生计算机应用及操作能力为目标。基于计算机基础课程自身特点，需要学生进行大量的实际应用操作，而传统教学方式无法满足教学需求。因此，大学生计算机基础课程应当设计新的教学方法，以符合信息化时代的要求。

1 学习分析与模式设计

大學教育重视培养学生自学能力及实践动手能力，而翻转课堂（Flipped classroom）教学模式则符合大学教育的需要，帮助学生提高合作意识、实践操作能力以及灵活运用所学知识的能力。

1.1 学习分析

1.1.1 培养目标分析

计算机基础课程的培养目标主要包含以下四个方面：一是帮助学生掌握计算机基础相关知识，如计算机发展史、计算机硬件、计算机系统、网络Internet等；二是帮助学生在掌握计算机基础知识的前提下能够熟练操作计算机软件，以及熟练转换编码与数值；三是帮助学生能够在实际生活和学习中利用所学知识与技能，使用应用软件解决问题；四是培养学生的创新思维及自主学习的能力。自主学习的关键是学生自身具有独立解决问题的能力，培养学生自主学习能力需要教师传授学习的方法，而不是一味的教授表面知识。

1.1.2 学习方式分析

在理论上，教学设计必须基于对学习者充分了解与分析，体现因材施教的理念。但在实际教学过程中，教师无法未卜先知临场突发情况出现，面对学生天马行空的提问，教师尽管课前细心准备仍无可奈何。翻转课堂（Flipped classroom）教学模式恰好能够解决这个矛盾，教师在课下时间收到学生学习成果的反馈，对学生的具体疑问心中有数。教师通过充分准备后，在课堂上对学生的疑惑进行准确回答，不仅提高教学效果，同时也真正实现了因材施教的要求。endprint

1.1.3 学习环境分析

在大学教育教学中，除了基本的课堂教学外还有学校组织的专家讲座、学院的科研活动、学习社团等为大学生的理论知识学习提供多种选择；实验课程、社会实践活动、课外实习锻炼等则为大学生锻炼实践操作能力提供了平台。进入大学后，学生拥有比以往更多的自主权，不仅生活内容多姿多彩，学习方式也是自由多样，这对于学生综合素质的提高十分有利。另外，部分大学生受不良家庭教育以及社会教育的影响，形成自利自私的性格并且缺乏集体荣誉感，可以通过大学教育中多种培养自学能力及团队协作的学习方法加以改善，使这些学生塑造健康的性格。

1.1.4 学习内容分析

计算机基础教材中包含较多知识点，尽管教材将这些知识点进行了科学的梳理，对基础较差的部分学生而言仍显得复杂。笔者对教材中的重点知识作了归纳总结，如图1所示。

1.2 模式设计

笔者基于翻转课堂（Flipped classroom）所设计的计算机基础课程教学模式由课上部分和课下部分构成，其中课上部分采用面对面交流方式face to face（F2F），而课下部分则利用信息化技术，采用在线交流方式online to online（O2O）。如图2所示。

2 基于翻转课堂计算机基础课程中的具体应用

2.1 教学设计原则

通过前文所述的学习分析，笔者认为翻转课堂（Flipped classroom）教学设计需注意以下几个方面：

第一，学生为主体，教师引导。大学计算机基础这门课程中，知识与技能并重。学生一方面需要学习相关理论知识，另一方面还需通过实践以锻炼动手操作能力。在翻转课堂（Flipped classroom）教教学模式中，无论课上及课下一致以学生为中心主体，教师围绕学生来进行教学设计及课堂设计，并通过因材施教地正确引导使学生主动学习掌握理论知识，锻炼实践操作能力。

第二，丰富教学资源，学习过程个性化。当今世界信息技术迅猛发展，教育教学中的信息技术应用也日渐深化。在此时代背景下，教学资源也应当在传统的基础上进行升级、扩展，通过互联网、图书馆等多样来源，以PPT、视频、音频、图片、文档等丰富的形式体现。在丰富教学资源条件下，学生学生过程能够更好地实现个性化，使学习的方式、方法、内容更适合自身特点。

第三，教师应重视学习活动设计。学习活动的设计应当符合教师所采取的教学模式特点，使教学模式的优势真正发挥。教师采用翻转课堂教学模式，就应当在设计学习活动时以提高学生自身学习能力及实践操作能力为目标，并将两者结合。

第四，学习任务的重要性。教学中的学习任务即作业，传统教学中学习任务基本由习题与测验构成，枯燥乏味使学生没有积极性。翻转课堂（Flipped classroom）的学习任务有别于传统教学，主要是基于学习目标而设计制定的生活化小测验，通过结合生活中实例，使学生对完成任务感兴趣，在掌握所学理论知识的同时，学会生活中实际应用知识。

第五，将教学评价进行流程化。教学评价一方面让教师对教学效果及学生学情有更直观清晰地了解，一方面使学生感受到自身的成长进步从而激励自我。将教学评价流程化，可以更好地记录反映教师教学、学生学习的过程与成果。

2.2 教学资源设计

有别于传统教学中以教材作为主要资源，翻转课堂（Flipped classroom）教学模式由于翻转了课下与课上的内容，因此教学资源就有条件进行丰富与扩展。传统教学中学生学习内容以教材为来源，而翻转课堂（Flipped classroom）则可以在教学资源设计时通过网络、教师自制等来源，设计视频、音频、图片等多样化的教学资源。

在本研究中，基于教学重点或知识点进行微视频设计。方法为整合目前已有的知识点视频，对教材中的案例进行结合生活实际的讲解说明，并进行录制。为了避免时间过长导致学生注意力无法集中甚至厌烦，因此视频时间约4分钟至10分钟之间，同时内容约涵盖2-3个知识点，知识点之间相互较独立又有一定关联。由于计算机基础是一门理论与实践并重的课程，因此部分知识点要求学生进行实践操作，针对这一类知识点，在本研究中将通过利用视频录制软件对其进行视频制作。此外，针对其他理论型的知识点，在本研究中主要通过制作突出重點、字少图多的PPT课件来教学。无论针对实践的视频还是针对理论的PPT，教师自制的教学资源都以上传网络平台来实现学生传播学习及交流。在本研究中，基于学生的使用率及方便性考虑，选择QQ空间作为教学资源的上传平台，另外，该平台具有留言、转载等交流功能，更方便师生互动促进学生学习。

2.3 导学案设计

导学案的内容主要是由学习目标、学习内容、知识重点、学习方法来构成，基于导学案设计与编写的原则，教师在设计导学案时应注意下面四点问题：导学案的学习目标是否清晰明了、导学案是否将知识结构罗列清晰、导学案是否有学习方法及策略来更好的指导学生进行学习；导学案是否有帮助提升学生学习动力、检验学习效果的试题及案例等材料。

本研究中，导学案的设计为：第一，学习目标主要是帮助学生对教学内容及知识有清晰地认识，使学生明确学习目的。第二，根据计算机基础课程的教材中的知识点及实例进行主要学习内容的设计，教师也可通过学生反馈的课下学习中遇到的难题，对课上讲解的知识内容进行设计。第三，教师应结合学习目标、学习内容来设计多元化的学习资源，帮助学生完成学习目标。第四在学生的课前学习中，教师应引导、教授学生学会相关的学习方法及策略，提升学生的学习能力。

2.4 课程评价设计

本研究中，学生期末的考核成绩分为个人任务、小组任务、考试情况、成果展示、期末分享及平时表现等六个方面，是过程化评价。如图4所示。endprint

图4中，课程评价中的“平时表现”方面是指学生的出勤率、线下及线上的学习情况等；“考试成绩”方面包括了学生平时的考试成绩及期末考试成绩。课程评价中各方面成绩的评分者包括学生本人、小组成员、教师等。以下就各方面进行详细阐述：

在个人任务方面，本研究采取教师每堂课发布任务卡——学生自学完成任务--反馈教师--建立档案的方法，教师通过该档案对学生学习情况进行评价，以此帮助教师与学生了解学期内的详细学习情况，对学生的不足与进步更清晰的展示。

在小组任务方面，本研究采取教师安排小组任务--小组成员完成任务--小组代表进行成果汇报--教师评价的方法，对小组内学生的团队协作学习及团队分工能力进行锻炼与考核。小组组员之间由于学习基础的差异性，组员之间需要彼此帮助来完成小组任务，学生在此过程中一方面学习知识，一方面培养了团队协作能力及精神。此外，教师在小组执行任务时应随时巡查各小组的情况，对出现问题的小组进行引导，对需要辅导的学生提供帮助，从而检验掌握学生的学习情况，并提高课堂时间的教学效率。

在小组间成果展示方面，学生在完成小组学习任务后，各小组间派出一名成员作为小组代表进行学习成果展示，比如分享学习心得总结、小组优秀作品等。通过小组间的成果展示，教师与学生对各小组掌握知识、技能的情况有直观的了解。小组间成果展示的方式应当设计多种方式，例如进行数值转换趣味比赛、Excel制表比赛、PPT作品演示及讲解等，有助于提高学生参与的积极性与趣味性。教师及其他小组对展示成果进行现场评价，师生共同讨论交流各小组的优点与不足，各小组在取长补短的同時，对其他小组的缺点引以为鉴，有助于加强课堂知识的内化。

在平时表现方面，主要包括学生平时的课前交流、课堂情况、作业情况等表现，是学生学习的基本考核评价。平时课前交流表现是指学生在课前自学中发现问题并与教师交流，评价的主要依据是学生与教师在课前交流时的次数与问题的层次。课堂情况是指学生的课上交流和作业汇报等情况，也包括考勤情况。而作业情况则分为个人作业情况和小组作业情况。

在期末分享方面，主要是由学生整理学期内的作品，包括个人简历、电子小报、PPT、期末总结论文等，从中进行筛选优秀作品进行分享，也可以新创作一个作品进行分享，是学生展示学习成果的必要方式也是展现教学效果的有效方式。对学生期末分享的评价一般以学生语言表达能力、整体总结能力等方面进行。

在考试情况方面，主要包含应试成绩及综合测评两部分，前者比如期末考试、计算机等级考试、其他相关的测验考试等，后者比如小组成果汇报及学习情况、互动情况、期末分享情况等。

3 总结

本研究认为，翻转课堂（Flipped classroom）教学模式是翻转颠倒传统教学的课上课下学习内容的一种教学模式，一方面显著提高了师生间的交流互动水平及次数，提供了个性化学习的有利条件，另一方面优化了课堂知识的内化，并提前了知识的传授。本研究基于翻转课堂理念，在对计算机基础教程特点分析的基础上，进行翻转课堂（Flipped classroom）模式的教学设计。本研究的教学设计内容主要包括课前教学资源的设计、导学案的设计、教学评价的设计等方面的设计。值得一提的是，虽然在本研究中以计算机基础课程的教学作为研究对象，但是研究中的翻转课堂教学设计也适用于开展翻转课堂的其他课程。由于翻转课堂对于视频制作水平的要求以及研究环境和研究时间的限制，本研究未做应用实验，难免带有一定的主观性，希望在将来后续的研究中加以改进和完善，采用应用实验等客观形式。

参考文献：

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