谈小学数学教学中如何渗透人文教育

吴庆锋

【摘要】随着时代的进步，人们对于课堂的要求，对于知识的认知也逐渐发生了变化.家长，教师，学生们由于注重考试分数，造成小学课堂的枯燥乏味，例如，数学教学本来是对科学和人文的双重教育，对学生们的逻辑思维能力以及人格的培养有着不可忽视的作用.但是现在的小学数学课堂除了数，就是算数，教学过程过于刻板，忽略了数学的实际价值，使得数学中的人文教育离课堂越来越远.本文通过对小学数学中人文精神的分析，以及现在小学数学教学中存在的问题做出了探究，对如何将人文教育渗透到小学数学教学做了分析，并提出了几点建议.

【关键词】小学数学；教学；人文教育

人文精神教育是对人情感、理性思维、心理、素养和价值观的综合引导与教育，它对培养学生自身的素质以及对事物的看法都有着很重要的帮助，尤其是对小学生，在其成长的过程中渗透人文教育，会给学生带来心理上的健康，给学生创造一种轻松、愉快、无压的学习环境，能够让他们更好地培养学习的兴趣.新课程标准规定，数学教学应该结合人文精神与科学精神，让它们共同发展，教师应该挖掘这两种精神，使其与知识的教学形成一个体系，让数学教学完整化，使学生们从小受到人文教育，拥有良好的人文素养.

一、数学中的人文所在

（一）数学中蕴含着严谨的理性思维方式

数学的做题方式不像语文那样可以灵活变通，数学做题的方式是多样的，但是必须按照一定的思维逻辑与步骤来解决，例如，数学中的相对运动问题，允许主观的想象，但是不允许只出结果，没有合理的解释.这种严格的思维方式有助于学生培养一丝不苟、认真处理问题的品质.

（二）数学中含有世界观的理解方式

数学的教学过程中不只是简单的数的加减运算，有时还有对概念的理解，教师对概念的讲解会让学生们在了解概念形成的同时，对现象进行归纳总结等做出一系列的思维运作，锻炼学生对事物本质的看法，有助于学生世界观的形成.

二、现存的数学教学中的问题

目前的数学教学方式过于关注学生们对知识的掌握，比较死板，忽略了学生对事物看法的引导，抹杀了学生们的多样性思维.

例如，一次课堂教学中，讲到对人民币的认识，教师事先给每名学生发了人民币模型，便于学生对人民币的认识，这个做法还是值得提倡的，但是接下来，教师传授完知识之后，让学生们把钱分开，因为没有具体的标准，学生们有的将纸币分成一起，硬币分成一起；有的按钱的数量分开，并且大家都急于发表自己的观点，确实这在我们看来这些分发都是对的，但是教师却打乱学生们的发言，直到最后有名学生说，将元、角、分这三类分别分开，教师这才表露出兴奋的表情，表示他的分法很棒，跟自己想的一样.这种教育方式不免会影响学生以后的思维方式，不利于学生们的多样性发展，与现在社会提倡的创新已背道而驰了，需要改变.

三、人文教育在数学教学中的渗透

（一）教师应注重挖掘数学中的人文内涵

教学不应该只重视对教材知识的传授，教师在教学过程中也要注重对人文内涵的挖掘，要善于培养学生的个性化思维，或者是引导学生们进行个性化思维.例如，当讲到圆周率的时候，教师可以对祖冲之进行课堂的介绍，让学生了解这个人，了解圆周率的推算过程，看似简单的小故事，但是一般小学生对历史人物都充满了好奇与崇拜，潜移默化之中也会影响到他们对事物的看法，以及对自己的未来的憧憬，所以要想在数学课堂中渗透人文教育，教师的发现与挖掘是很重要的.

（二）教师应该营造人文的氛围

在教学的过程中，教师有时候还可以充当学生的好朋友，除了教育，还可以引导与帮助.在学习的过程中只有拥有良好的学习氛围，学生们才更容易接受与掌握.人文教育的渗透也是一样，教师应该在数学教学中努力营造一种人文氛围.例如，在讲到人文的時候，教师可以让学生们看一下关于四季轮换的优美风景视频，引导其懂得循环的内涵，然后再开始融入循环小数的教学，这种方式不仅有利于学生更好地理解，更能营造轻松愉快的课堂氛围.

（三）改变教育的方式

教育的方式可以从教学方式上进行改变，例如，运用高科技进行多媒体教学，使枯燥乏味的数学公式有声化、动态化和多彩化，这样更能吸引到学生们的注意力.除此之外也可从评价方式上进行改变，传统的评价方式过于单一和死板，不利于学生的多样性、创新性思维.评价方式不应只重视成绩，也应从思维的方式，解决问题的办法以及学生的情感变化上加以引导.

四、结束语

人文精神是对人的综合素养的体现，而数学教学在小学生的学习任务中占有很大的比例，赫尔巴特曾说：“世界上不存在没有教育性的教学”.而数学的思想和内容，解题方法等无处不与人文教育有关，因此，学校的数学教学应该将人文教育渗入其中，加强数学的教育功能，形成以人为本的数学教育理念.使学生们得到全面的发展，丰富他们的课堂内容，引导学生建立正确价值观和人生观等，这比起仅仅培养他们学会教材上的知识，取得高分，更能体现素质教育的理念.

【参考文献】

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