关于自制教具活动主体转变的思考

庞 贺

自制教具是教师或学生利用废旧物品自制而成，在教学中起到辅助作用的器具，是重要的教学工具之一。自1986年举办全国第一届优秀自制教具展评活动以来，迄今已走过30多年的历程。最初自制教具是解决教具严重不足问题的重要手段。随着不断地发展逐渐成为教育改革发展的有力支撑，为培养师生创新精神和实践能力起到了很重要的作用，得到了教育部门和广大师生的认可和支持。但随着科技的发展和进步，信息化的新时代到来了，各类实验、各学科的新型教具不断推出，成品教具随手可得，使用方法简单易学，为教师的教学提供了便利，虚拟实验、视频实验逐步被教师们接受、依赖。在这种条件和环境下，面对教育变革，自制教具未来的发展方向如何？怎样才能把自制教具活动更好更深地推广下去，值得我们认真思索，希望能够开辟新路，推进自制教具的长效发展。

以下仅从活动主体的定位方面展开对相关问题的思考。以往自制教具活动主要面向的主体是广大教师，可以尝试逐步将主体由教师转变为学生。教师从自制教具的主要研发者转变为指导者。学生从教具的受益者转变为研发者，通过实际动手创作，将理论学习体现到实际操作中，在活动中体现素质教育成果。通过实验操作把“学以致用，举一反三”的理念深入到各类教学当中，让学生在设计、制作自制教具过程中，把所学的知识运用于实际，形成独具特色的教学手段，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生“做中学，学中做”的学习兴趣。通过面向学生开展的自制教具活动，不但增强了他们的创新意识，提高了动手能力，更能够全面地体现他们牢固掌握知识点的程度。让他们学会活学活用，学会学以致用，学会举一反三，学会团队互助。具体可以通过以下几种方式实施。

一、鼓励各地、各校积极开展自制教具活动的兴趣课堂

课堂上的理论知识需要通过实际活动实践，通过开展兴趣课堂，为学生提供平台进行完整的科学探究和理论实践，让学生在实践中掌握知识，培养科学精神和创新思维。吉林省很多地区多所学校开展了自制教具兴趣课堂和设计小组，根据不同学科设置专门的时间和场所，由学科教师进行指导，并组织学生参加各级相关活动，使学校的此类活动长效有序地开展。例如：在教学条件有限的农村学校，一大批农村教师在教具的制作方面都变成了研究型人才，他们组建了自制教具小组，教师之间共同研究制作教具，并在学校里开设兴趣课堂，有计划地带领和指导学生制作简单的教具。如桦甸市金沙乡中心小学，为了支持教师和学生自制教具的研发热情，学校购置了电钻、手锯等工具，为教师设立了自制教具工作室，为学生开设了自制教具兴趣小组，学校在经济条件有限的情况下，为师生尽量创造出好的条件，调动全校师生的创造热情，使全校师生开展自制教具的创造热情空前高涨。通过教师的指导、师生的互动、学生的亲力亲为，从兴趣出发，学与教相结合，既增强了师生的感情，活跃了课上课下的学习氛围，又可以激发学生的创造思维，培养动脑动手的能力。在兴趣课堂的活动中，换位思考、换位教学，以学生为主体，给学生更多的展示自己的机会，使学生主动思考，对学习的知识点如何得以证明？如何在自制教具应用过程中得以体现？如果“我”是教师，如何将知识点通过自己动手完成的教具教会学生？此类兴趣课堂的开展可以激发学生的创新热情，有效培养学生的创新思维和综合实践能力。学校在兴趣课堂活动中对有突出表现的学生加以适当的奖励，记入成长笔记或综合评价体系。成就感和荣誉感吸引着越来越多的学生积极参与其中，投身于自制教具的创造，养成探究性学习的好习惯。

二、开展各级各类以学生为主体的自制教具评选活动

往届各级各类优秀自制教具展评活动是以教师为主，学生参与数量很少，重在参与，不做硬性要求。在以后此类活动中可以逐步加大学生参与的比例，为学生提供更多的展示机会，激发他们的创作积极性和参与热情，真正让学生学以致用。自制教具评选活动为许多学生提供了展示的舞台，让他们通过学习所产生的奇思妙想得以实践。例如，在吉林省第十届自制教具评选活动中获奖的作品：长春市朝阳实验小学的王同学制作的《电子视力保护器》，作品构思巧妙，此教具利用眼镜镜架、ARDUINO迷你板、舵机和超声波传感器制作而成，采用了单片机通过超声波传感器操控舵机从而起到保护视力的作用，学生通过理论与实践相结合，进而达到了学以致用的效果；长春市宽城区第三实验小学彭同学和陈同学合作设计的作品《室内雨量器》，此教具为学生亲自制作而成，在授课过程中，教具由作者亲自演示并做讲解，起到了意想不到的效果，学生不仅认真听讲，而且课后都跃跃欲试地想应用自己所学知识搞一些小发明，提高了学生们的动手能力和创新精神；白城市第十四中学闫同学制作的《滚坡实验教具》，教具制作的初衷是由于闫同学对吉林省物理会考卷综合练习二简答第27题所产生了疑惑，他知道老师讲解的道理是重心在降低，重力势能逐渐减少，转化为了锥体滚动时动能，体现了机械能守恒。但还是感觉不能很形象地将理论体现出来，他请教了物理教师，利用所学知识在老师的指导下制作了此教具，通过教具的演示表现出了机械能守恒，同时学生们也收获了很多地理知识。还有很多优秀的自制教具作品都是以学生为主体完成的。通过全省中小学优秀自制教具展评活动这样的平台，学生展示了自己的作品，并有机会在全国优秀自制教具展评活动中取得优异的成绩。

在今后的全省自制教具展评活动中，吉林省将逐步加大以学生为主体的作品参赛比例，鼓励学生自主开发制作教具作品，教师更多进行辅助和指导，同时在评选活动的评选细节上也将做逐步的调整，如增设指导教师奖、创意作品奖、团体组织奖等。为了调动教师的积极性，让教师鼓励学生利用所学知识自主创新和设计，还可以将教师与学生开发制作教具的过程和实践做成小视频，通过校方视频展示平台发布或者将小视频报评选活动评审小组给予综合评定等，调动起学生的主观能动性，促进自制教具活动持续健康发展。

三、与各项科技创新设计活动相结合

以自制教具制作为基础向创客等活动延伸，开展学生动手操作基础性锻炼。从自制教具入手，为学生构建实验教学平台，激发学生的兴趣和潜力，为学生打造不同的学习和动手操作的空间，让学生成为自主设计的主人，促进学生自主学习和自主创造。

目前，创客教育渐渐进入课堂，涉及的内容将多学科知识融合，借此契机，可以将自制教具的开发和设计在创客活动中得以实现，引导学生在创客课堂中自主创造出有新意的、与他人不同的教具，不拘一格，不仅仅按照预定的创客题材进行创作，更可以加入自己的理解和开放性思想元素。也可以考虑在部分地区开设创客活动的学校里设立试点，设置一个专门的以自制教具设计为主的系列课程，打好创客活动涉及的学科知识基础。那么，在开展创客教育等科学设计活动中，具体如何操作才能更加容易被学生所接受和理解呢？怎样才能焕发出学生的开创思维？创客课程设计如何体现学生为主体？这些问题有待于我们在实践活动中共同探索和寻找答案。

四、结语

自制教具经过漫长的发展历程，自诞生以来便在各种教学活动中具有提高教学质量、促进师生教学互动等独特的作用。时代在发展，科技在进步，自制教具也在不同时期发挥着不可忽视的作用，在创新驱动的时代，在教育改革发展的大背景下，在更加重视教学方式转变的今天，自制教具更是以卓越的身姿体现着自身的价值。如何在新形势下将自制教具活动创新发展，通过思维和工作方式方法上的转变促进自制教具工作焕发出新的夺目光彩，已然成为摆在我们一代装备人面前的问题。