浅谈小学语文阅读与写作

齐宇芳

摘 要：小学语文教学的重点应该放在阅读与写作上，这是构建语文教学的两根立柱，缺一不可。夯实阅读教学与写作练习理应成为小学语文教学的根本任务。阅读教学不同于常规的语文课堂教学，个别篇章的讲解不能代替广泛的量的积累。没有阅读就没有写作，也就没有语文教学；小学阶段的写作教学应该少技巧而多练习，通过循序渐进的练习来获得写作能力的提高。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；阅读与写作

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.082

从学生的长远发展来看，小学语文教学承载着两大任务，一是利用所编著的教材学习语言文字，二是通过语言文字汲取其思想道德个人品质等各方面的营养。可见，语言文字的学习是整个学习的起点和基础，也是一个人终生学习所离不开的技能和手段。其中，阅读和写作是伴随每个文化学习者、使用者一生的学习方式。在阅读和写作的过程中，其所受到的思想道德教育是水到渠成的事。所以，在小学语文教育阶段，语文教师应该尽可能多地开展读书和写作的教育工作，而不是相反，更不应该用极个别的篇章来进行各种阅读的考试。可以说，唯有大量的阅读和写作练习才能构建整个小学语文教学的大厦根基，否则，小学语文教學就显得虚火上升，华而不实。

一、阅读积累是写作教学的基础

关于阅读和写作的关系，有一句妇孺皆知的名言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话的初衷虽然是说诗词写作，其实对于阅读与写作具有同样的道理。也就是说，在写作练习中，阅读具有极为重要的作用。在传统教育中，学生开始的几年学习中就是阅读和背诵，只有到一定时机，才开始写作的练习。这时候，写作往往是水到渠成的事情。

关于阅读，首先要从培养兴趣入手。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了阅读的动力和要求，才能够有主动体验的行为。在低年级的语文教学中，教师应精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。

由于小学生的思维更加偏重于形象思维，抽象思维能力还有待进一步锻炼和提高，所以，教师在教学过程中可以把单调的文字进行形象的转化。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了声……让学生闭上眼睛，仔细谛听。在这个过程中，教师借助现代科学技术，把文字进行了形象的转化，激发了学生的想象力，让他们凭借想象来完成对文字的美的感受。如此这般，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。

再者，是阅读的广泛性。以上描述的仅仅是阅读的开端，是兴趣的培养。而阅读习惯的养成，和广泛的阅读积累是紧密联系的。所谓阅读的广泛性，其意义在于用大量的阅读积累来作为语文学习的基础，为更长远的语文学习储存素材和养料。在兴趣培养之后，建议学生进行“不择手段”的阅读，这不仅是为了当下的语文学习，也是为学生的一生储存营养。

对于许多人来说，少年时候读《红楼梦》是一种认识，中年时候再来读《红楼梦》，会是另一种感受和体会，随着人生阅历的丰富和对人生百态的各种体察，到老年时候再读《红楼梦》，自然又是另一番风味。年少时候背过的许多文章可能在当时并不理解，但这个时候背下来的东西记忆非常牢固，一辈子也忘不了，它会在某个特殊的时候，或者是场景相同，或者是情景相似，在和这首作品发生某种联系的时候突然跳出来，让人醒悟作品的伟大。这个时候你会慢慢品味出作品中所描绘的各种情感，体验到一种不可言说的妙处。这也正是阅读的巨大魅力。

二、写作教学循序渐进

写作能力不是教师教给技巧，学生就能学会的。正如上文所说，写作是阅读水到渠成的自然结果，看得多了，不免就要拿起笔来写一写。所以，小学阶段的写作不应该在技巧教学，而应该在写作练习。通过大量的练习来逐渐获得语感，循序渐进，获得能力的提升。

首先，从简短的段落练习开始。譬如看图说话吧，学生因为看不明白图上发生了什么事情，又不能组织好语言，表达自然缺乏层次感。这倒是其次的问题，因为小学生的思维活跃，具有跳跃性，常常是天马行空，难以表现为成人那样理性的有条理的思维方式，这也正是孩子的思维特点，不应当完全被当作写作的毛病。当然，这也是需要改进和练习的地方，毕竟随着年龄的不断增长，他们要变得思维有条理。但是在写作练习的初期，不宜过多关注和强加约束。否则，对于学生长远的写作练习没有什么好处。再就是写不成完整的句子，或者说句子语法问题多，各种半截子话，或者冒出枝枝杈杈的话。用专业一点的术语表示，就是要么成分残缺，要么成分赘余，要么句式杂糅，总感觉他们说话似乎更有条理些。

其次，小学作文重点练习的是文字表达和富有条理，激发和培养想象力，培养和保持学生的写作兴趣。这些是长久之计，是学习语文、练习写作这座高楼大厦的重要根基。我们应该以此为追求目标和训练的重点，凡是围绕这些重点进行的，凡是有益于锻炼文字表达能力，培养想象力和兴趣的教学策略都应该努力去尝试。反之，凡是不利于想象力培养的，对锻炼文字表达意义不大的，没有意义的，都应该尽量避免，不能培养学生兴趣的更要禁止。如果能保持以这几点为训练重点，长久下来，对学生的作文写作是非常有帮助的。

最后，引导学生学习抒情，引导学生如何做到我手写我口，我口即我心，学习用汉字来表达自己的思想和情感。许多学生说话很麻利，头头是道，生动形象，可是一要他写下来的时候他就懵了，根本的原因在于在练习写作的开始过程中形成对写作的畏惧心理，找不到一种轻松自由的感觉。教师应该引导学生学会使用准确的语言表达自己的情感。许多学生在练习写作的时候常常是从观察来入手，看别人在干什么，而不是从表达自我开始。比如，我今天很开心，我今天感觉不高兴，我今天上学很匆忙，等等。这样的表达便于学生找到一种轻松的写作状态，能够让学生喜欢并且习惯用文字来表达自己的情感。如果没有适当的引导，学生只能是想到哪里写到哪里，看见哪里写哪里，就难以形成有层次的文章。

参考文献：

[1] 廖贵琼.小学生“作文难”问题解决思路浅议[J].科学咨询，2016（31）.

[2] 赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016（22）.

[ 责任编辑 李爱莉]