农村初中英语课前30分钟预习策略研究

张玉琼

摘 要：课前预习已经成了提高课堂教学效率的主要途径。农村初中英语教学由于地域条件、思想观念的限制，老师对学生英语学习方法的指导与培养不够重视，影响教与学的效率。因此，结合课前30分钟的预习，让学生学会如何学习和掌握英语知识，提高教与学的质量，是农村初中英语课前30分钟预习的主要目的。

关键词：农村初中；英语教学；课前30分钟；预习策略

在素质教育的大背景下，新課标把让学生会学视作重要的教学目的和内容。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。”而对农村初中英语教学来说，课前30分钟的预习，刚好解决这些问题。那么，作为农村初中英语老师，如何引导学生充分利用课前30分钟的预习，提高学生的学习能力、学习效率，保证英语课堂教学的有效性呢？在此，笔者略谈几点自己研究、总结的课前30分钟预习策略，与大家分享：

一、农村初中英语课前30分钟预习存在的问题

1.预习缺少目标性

在以前的课前30分钟预习时，老师不给学生明确的预习目标，或者是预习任务比较笼统。比如，在学习Unit 1 Whats the matter？（怎么了？）之前，老师只让学生预习这一课，不给学生布置具体的任务，更不教学生如何处理遇到生词、语法及对文本如何阅读等。这样的预习学生没有方向感，没有目标性，老师检查也无从入手，所以根本引不起学生的重视。

2.预习形式单一，对听读不够重视

老师对英语文本的认识偏差的原因，每次预习只让学生写单词或者完成课后习题。比如，在预习Unit 1 Whats the matter？时，让学生翻译下面的短语。如，太多、嗓子疼、躺下。还有让学生试着翻译下面的句子，如“你怎么了？”“她现在嗓子非常疼。”“Should I take my temperature？”等。这样单一的预习，老师固然容易检查，但是往往学生预习完了还不知道课文讲了什么，重点是什么。显然让预习失去了意义，也没了效率，这无论对学生学习还是课堂教学毫无益处。

二、农村初中英语课前30分钟预习的有效策略

1.预习要有明确的目标和具体的内容

要想让农村初中英语课前30分钟的预习发挥作用，老师就要给学生制定明确的预习目标，有了目标学生不但有方向感，而且还知道他们预习的难点、重点在哪里，以便让学生引起重视，上课有针对性地听讲或者提问。当然，目标也要有具体的任务来实现，在制定预习目标后，不但要给学生预习的具体内容，且还要保证内容由浅入深、由易到难，根据课时的难点、重点，给学生设计出相应的预习习题，并结合适当的拓展练习，保证预习的有效性。

比如，在学习“Unit 2 What should I do？”这一内容的第一课时，就可以给学生设计这样的预习题：

（1）写出一些新单词的音标，并记忆；

（2）读了课文，你知道提建议的句型是哪些吗？

（3）用提建议的句型来造句。

学生有了预习的目标，也有了预习的具体内容，他们在预习的时候就会有明确的目标，同时会对should，could这两个重点内容引起重视，上课时会认真听讲，达到充分理解、巩固的目标，从而推动课堂教学的顺利进行。

2.要让学生掌握有效的预习方法

我们知道学不得法，付出再多时间和精力，学习效率都不会太好。预习关系着课堂教学质量，也关系着学生课堂上的学习质量，所以一定得让学生掌握更加有效的课前30分钟的预习方法，才能达到预习的效果，实现预习目的。

比如，在预习阅读时，要让学生先粗读课文，再把陌生的单词注上音标，然后再精读课文。最后再根据导学所设计的任务，在读课文的同时完成课文内容的预习作业。比如，“Unit 7 Would you mind turning down the music？”中 Period 5（Reading）在预习时，要求学生读三遍课文，在通过读课文后，再要求学生把课文中的短语和句型划出来。最后，让学生根据对课文内容的理解回答问题、翻译一些句子等。有了这样详细的、包括重点、难点的以及本课所有知识点的预习，学生在课堂上的学习不但会很轻松、愉快，而且由此能激发其学习英语的兴趣，同时，也能优化教学过程，提高课堂教学的有效性。

总之，课前预习对课堂教学的有效性、学生学习的有效性起着关键的作用。作为农村初中英语老师要想切实提高课堂教学效率，一定要充分、有效地利用课前30分钟的预习，用多样的预习方法带领学生走进知识内容，丰富学生思想，激发学生兴趣，才能保证英语课堂教学的有效性，有效完成教学任务。

参考文献：

邵瑞珍.教育心理学：学与教的原理[M].上海：上海教育出版社，1983.