语文教育的理念、过程与原则研究

摘 要：近几十年来，“语文学科基础”地位被忽视，“语文”作为“学科基础”的价值没有得到充分发掘，不论在理念上，还是内容和方法上，都未取得明显的成效。拟从语文教育理念、教育过程和教育原则三个方面重新阐释语文教育的本质和内涵，试图使语文教育真正走出困境。

关键词：语文教育；理念；过程；原则

长期以来，“语文学科基础”地位被忽视，“语文”作为“学科基础”的价值没有得到充分发掘，纵观近几十年语文教育发展史，不论在理念上，还是内容和方法上，都未取得明显的成效。而面对当前新一轮课程改革大背景，传统的语文教育思维方式已经不适应时代发展需要，语文教育不论在理念上、内容上、还是方法上，都必须重新阐释和界定。

一、语文教育理念阐释

过去对语文教育理念的论争，一直停留在二元论思维模式之中，未真正揭示语文教育的本质。要认识和界定语文教育的真正内涵，就必须打破二元论思维限制，在更为广阔的层面重新界定和阐释语文教育理念。

1.作为文化教育的本质属性

语文教育的过程，很大程度上担负着对传统文化的传承，本质上它也属于一种文化教育。而文化教育很大程度上是以文学文本的形式存在和传承的，文学是由语言作为基础要素存在的，所以文学的存在靠语言，文化的传承靠文学，所以，语文教育不仅仅是一种普通的语言学乃至文章学的教育，应该从更广阔的文化视野中揭示人类文化的普遍规律，以及各民族的独特文化精神。只有这样，语文教育的真正内涵才能彰显，语文教育行业作为文化教育的本质属性才能真正体现出来。

2.作为生命教育的本质属性

语文教育的对象应该是人，既然是人，那就是一个个鲜活的生命个体，而且生命的个体存在着差异。所有语文教育绝不能仅是一种单纯的语文知识的教育，更应该关照学生思维、情感、人格、意志等生命属性，是对学生作为自由自觉生命存在物的教育。语文教育应该借助其与科学、艺术、宗教、哲学等融为一体的内涵，最大限度接近学生生命本源，便能很大程度上达到心理沟通甚或治疗的效果，达到人与自我、人与社会、人与自然的和谐同时，语文教育作为一种生命教育的方式，绝不仅限于学生。

3.作为智慧教育的本质属性

两千多年前的西方教育中，苏格拉底就非常注重智慧的教育，只是后来在社会发展过程中，智慧教育逐渐被忽视或中断。而在中国，受传统文化中重视生命关怀精神的熏陶，古代乃至近現代传统的教育，一直非常重视学生的生命教育，重视对生命的智慧启发。不论是儒家的仁爱、尽心知性思想，还是禅宗思想里的识自本性，抑或宋代理学及明代心学思想，甚至现代新儒学思想，都是从关照生命的传统出发，注重对生命的智慧启发，是智慧教育的表现。只是后来因历史的原因被忽略，甚至被排挤和批判。语文教育要真正回归传统智慧教育，教育工作者首先要做好文本的选编工作。如果选编者能超越对包括知识、技能在内的一切执念，真正达到无所执著、无所分别和取舍的境界，那么语文教育会走出二元论思维模式的羁绊，彰显智慧教育理念。

二、语文教育的过程落实

作为人类文化活动，语文教育过程也必须符合人类心智发展规律。因此按人类心智发展规律，语文教育应有三个过程，即小学教育的过程应该以启智教育为主，中学教育过程应该以技能教育为主，大学教育过程应该以知识教育为主。

1.小学的智慧教育阶段

小学阶段，孩子的人格心性很少受社会因素影响，人的所谓世界观、价值观和人生观尚未形成，诸如是非曲直、成败得失、贫富贵贱等观念无明显分别，其生命显露出无所执著的智慧特点，能够保持一颗纯净的智慧之心。所有小学语文教育最有条件也最有必要且最有可能以反躬自省、顿悟甚或明心彻悟作为教育方式，使具有澄明之心的孩子更接近心灵的原始本心。遗憾的是我们现行小学语文教育，却大量给孩子灌输知识教育，太过注重知识技能而忽略了人格性情的培养，挫伤了孩子的创造潜力。

2.中学的技能教育阶段

中学教育应紧跟小学智慧教育的基础，注重以生活技能为主的教育。将读、写、听、说、看、交际等技能，或者说语言、数学和科学的技能作为主要教育手段。以培养自主、合作、探究能力，乃至语文应用、审美和独立思考的能力。进而形成中学生良好的思想观念、思维方式和行为习惯。从语文教育的角度而言，中学生在语文教育中应该受到训练的最关键能力应该是阅读鉴赏和语言表达能力。而当下中学语文教育中，科目众多，知识超量，教育模块化，学生最缺乏的恰恰是阅读鉴赏和语言表达能力。好在新一轮高考改革开始重视这一缺陷，但愿中学语文教育中以阅读和表达能力为主的技能能有所提升。

3.大学的知识教育阶段

理想的大学教育应该使学生保持小学教育的智慧之心和中学教育的实践能力，在此基础上，更专业化、系统化地开展知识教育，进而规划职业生涯，构建人生蓝图。

三、语文教育的原则界定

所谓“因材施教”“教无定法”，其实正好揭示了语文教育的原则问题。学生作为鲜活的生命个体，其不一样的生存环境决定了其个性差异，因而语文教育的最基本原则是，充分尊重生命，承认差异，在积极总结教育规律的基础上“因材施教”“启发诱导”。然而事实上，语文教育中，很多教师甚至一些所谓名师走不出诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、练习法、情景教学法、欣赏教学法等的藩篱，基本丧失了传统教育中所谓“因材施教”“教无定法”的原则。往往一堂课激情澎湃、热闹非凡、“环节完整”，但并不能真正使学生获得生命的解放感，并不能使学生向善的生命意识觉醒。在这种刻意的模仿和表演中反而使学生迷失了本心，远离语文教育解放人性、开启智慧的本质。

作者简介：王乐天，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。

注：此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS[2018]GHB0782研究成果。