如何开展农村留守儿童的心理健康教育

党雅贤

摘 要：农村留守儿童心理健康教育关系着我国的民生问题，影响着我国社会主义和谐社会的建设与改革进程。学校教育承担着培养德智双馨的双重责任，负责促使农村留守儿童实现身心健康，所以每一位教育工作者都应主动学习教育心理学知识，对农村留守儿童展开有效的心理健康辅导。将从建设完善的学生档案、组织心理健康辅导活动、统一共性教育与个性教育三个角度来分析优化农村留守儿童心理健康教育的具体对策。

关键词：农村留守兒童；心理健康教育；实施策略

自素质教育改革以来，我国各个教育机构逐渐将心理健康教育课程作为学校教育的基本课程，旨在通过正确的心理辅导解决学生的心理问题。农村留守儿童是隔代抚养或生活在亲戚家庭中的学生，他们缺乏父母的关爱与管教，所以出现了敏感、自卑、不合群、人际交往能力低下等多种心理问题。严重的话，部分农村留守儿童将患上抑郁症、焦躁症等心理疾病。对此，教师应结合农村留守儿童的心理问题实施心理疏导，帮助学生树立正确的是非观，使其形成真、善、美的优良品质。

一、建设完善的学生档案

完善的学生档案是教师了解农村留守儿童心理问题的基本方式，记录着农村留守儿童的兴趣爱好、具体的家庭生活环境、突出的心理问题、学生性格特点等内容。心理健康教育直接指向留守儿童的内心世界与精神活动，要求教师准确把握学情。因此，教师应建设完善的学生档案，综合分析每个农村留守儿童的行为特点与发生根源，为开展针对性的心理健康辅导活动打好基础。

笔者用信息技术建立了学生档案库，记录了本班留守儿童的学情信息，包括学生本身的兴趣爱好与特长、学生家庭经济条件与家庭氛围、家长与寄居家庭的教育态度与教育方式、学生的学习成绩与学习态度、学生与同学和教师的人际关系、每个学生的性格品质等多种问题。为了突出农村留守儿童的心理问题，笔者会在学生档案中写下心理预估，观察每个学生可能存在的心理问题，这就便于笔者在教学中观察学生的行为习惯，更加准确地分析出学生产生某种行为习惯背后的深层原因，随时了解农村留守儿童的内心世界。

二、组织心理健康辅导活动

一直以来，我国教育机构都是以知识教学为主的，很少会开设专门的心理辅导课程。但是，农村留守儿童心理问题的严峻化与素质教育的深入发展使得各个学校逐渐开设了专门的心理咨询室，聘请了专业的心理教师。在心理健康辅导课程中，教师也应该以科学的方法组织心理辅导活动，通过一系列充满趣味性与娱乐性的心理活动观察学生的活动行为，并据此组织针对性的心理健康辅导。

就如笔者曾组织农村留守儿童到本校的心理活动室参与心理实践活动，鼓励学生发挥自己的想象能力，利用活动室内的素材完成拼图任务。通过观察，笔者发现有一部分农村留守儿童习惯以“墙壁”“门”等安装图画框架，不管如何变动拼图，都会用框架将拼图围起来。这就说明这部分学生十分缺乏安全感，习惯封闭自己，将自己与外界社会隔离起来，以便保护自我。另外，大多数农村留守儿童都以个人为主，不与人交流，这就说明这些学生的人际表达与交往能力较差，不善与人合作，等等。通过农村留守儿童在拼图活动中的行为表现，笔者将学生行为问题归结为性格孤僻、人际交往问题，然后就如何让学生打开心扉，与他人交往，接纳外部世界展开了心理辅导。于是，笔者便在心理活动室内设置了一些以学生团队作战为主的活动任务，利用学生的好胜心与求知欲促使学生主动与人交流，使农村留守儿童迈出自己的小世界，感受友谊的美好。同时，笔者还会席地而坐，坐在学生中间，疏解学生的不良情绪。

三、统一共性教育与个性教育

虽然农村留守儿童存在许多共性的心理问题，但是他们的天性与后天生活环境影响了他们的心理感受，所以即便农村留守儿童有共同的外在行为表现，也可能是由不同的原因造成的。为此，教师应该统一共性教育与个性教育，针对农村留守儿童的个人行为表现实施心理辅导，因材施教地解决学生存在的心理问题，让更多的农村留守儿童生活在蓝天白云之下，享受成长与学习的快乐。

就如本班有几个学生便在班级活动中有共同的行为表现，即他们都会有一些过激行为，无法以平常心接受教师与监护人的劝导，时常发生打架、违反课堂纪律等不良行为。但是，通过分析，笔者却发现这些学生发生这些行为问题的根源不同。其中，有几个学生生活在爷爷奶奶家，不受管教，沉迷游戏，所以开始效仿游戏角色中的暴力行为，认为这种行为很炫。而另外几名学生则是为了引起家长的关心与注意，因为只有在自己犯错的时候家长才会打电话关心自己，即便是责骂，也能给学生带来一定的心理安慰。面对不同的学生，笔者安排了不同的心理健康辅导，前者应以戒掉游戏为主；后者应是以家校合作，加强家长关心，引导学生以进步与发展来引起家长关心，使其获得心理安全为主。

总而言之，农村留守儿童的心理问题关系着素质教育的发展，教师应该根据学生的心理问题展开针对性的心理辅导，保护农村留守儿童的心理健康。

参考文献：

[1]王丹妮.农村留守儿童心理健康教育研究[D].长春理工大学，2013.

[2]李倩楠，贾思侬，吴楠.浅析农村留守儿童心理健康教育[J].科学大众（科学教育），2017（5）：12.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于共生理论视角下的农村留守儿童心里健康研究》（课题立项号：GS[2017]GHB0037）的阶段研究成果。