特色“作业”助力信息技术课堂教学

摘 要：这里的作业主要指信息技术课堂中的作业，从某种程度上说，课堂作业是信息技术教学的一个关键环节。如何设计好作业，保证学生的有效参与和学习，已成为提高信息技术教学有效性的一个焦点。当然这个过程中需要教师“融入”学生“做作业”过程中，做到全程参与、全局掌控、全效指导。

关键词：信息技术；作业；设计

信息技术课堂作业，主要分为信息加工表达类作业，其中涉及文字、表格、图像、动画、音视频等内容的学习；还有编程解决问题类作业等。信息加工表达内容是信息技术学习的主要知识，依据作业指向目标和内容的不同，可分解为对于新知学习巩固类的作业及在一个或几个单元后综合应用解决问题的作业。

一、任务型作业设计

任务型作业是任务驱动教学的一个典型应用，任务型作业能达到掌握、巩固知识的目的，这里我们强调的作业是學生已经学习完新知后的巩固练习。

1.情境型作业设计

教师通过创设一些有趣、真实的任务情境作业，调动学生的兴趣，引发学生愿意表达的需求和愿望，吸引他们进行作品创作。这里需强调：情境要联系学生实际生活。如：学习视频编辑后，可以设计这样的任务型作业：日常生活微视频拍摄，情景贴近生活和兴趣，激发学生自主完成作业的内需。

2.自助型作业设计

除情境任务作业外，还可以设计“自助餐”式的作业形式，让学生自选和发挥，为每个学生提供个性化任务，使每位学生都有所发展。常采用一分层任务作业，关注不同基础学生的发展；二半开放任务作业，强调任务主题相对多元、开放，供不同学生据自己的兴趣选择。如：图片编辑学习后，自主任务作业：选择喜爱的图片，进行编辑，编辑方式至少2种，最多不限，学生自助选择性空间大。这种自助式作业，在实施时需做到：作业有分层有梯度；作业符合学生基础，保证当堂完成，特殊情况下可将作业以半成品形式呈现；鼓励创新性的作品。

二、项目型作业设计

信息技术学科中，在完成某一单元，或整本书的学习任务后，需设计的综合性作业，即为基于实际问题解决的项目作业。在实践作业过程中，学生可经历完整的信息搜集、整理、加工和表达过程；经历围绕问题需求有计划、有步骤，甚至合作才能完成的过程。这类作业对培养学生综合应用知识的能力，体验学以致用的作用。

1.贴近情境的项目作业

为学生提供一个良好的、真实有趣的、生活化的活动情境，不仅能让学生有主动表达想法的意愿，而且能让学生理解作业实践的意义。作业情境要目标明确，直接链接信息技术知识要点。如文字处理学习后，主题作业：为母校设计一个电子报刊，就很贴合学生的生活情境。

2.开放空间的项目作业

只有项目作业开放，才能真正打开学生的创作空间，实现个性化发展。问题设计、解决方案、设计结果都可开放，这对学生发散性思维和创新能力培养都极有好处。学生通过自主确定主题，搜集资料，经历自主构思，创作完善，最终完成了满意的作品。比如：Dreamweaver网站设计学习结束后，设置作业：构建“个人网站”，这个作业就很开放，作业主题多样了，学生的思维开放了，学生知识融合了，作品结果也丰富了。

3.合作形式的项目作业

由于作业的任务繁重，可采用小组合作的形式，组内成员合理分工，共同完成项目作业。在该过程中，需要注意：一是项目作业中，教师采用个性化教学的指导方式，确保个性化问题得到及时支持与解决。二是提供必要的“模板”或“进度检查表”“项目实践报告”等保证项目的有效实施。三是在项目实施的过程中，还应鼓励学生经历项目活动的全过程，尤其关注需求分析、作品设计、脚本制作等。

三、编程型作业设计

程序设计是信息技术学科内容之一，编程教学最能直观地体现计算思维的培养。因此，在教学中，教师必须找到适合学生学习的教学手段和方法来合理组织教学内容，精心设计作业案例，让学生在作业练习中巩固新知，解决实际问题，联结算法思想，促进思维发展。

1.游戏型

游戏型作业迎合了学生的爱好，游戏具有较强的互动性和趣味性，学生参与到游戏开发体验中，势必会极大调动其学习的热情，会理性地认识游戏。作业设计需注意：结合学生的实际水平对某些“热门”游戏进行改编，让学生通过某些程序设计可以直接实现或使用半成品游戏让学生直接聚焦新知的学习。

2.案例模仿型

案例模仿型作业要保证学生能编写出程序解决实际问题，学生才能真正体会到程序设计的快乐。作业设计需注意：学习难度的处理，提供给学生一些“会做的作业”；模仿案例的同时，鼓励学生在模仿中创新；案例具有一定的代表性，学生在模仿实践中能习得相应的方法，并将这种方法迁移到类似问题的解决中。

总之，在新课程理念下，信息技术作业的设计，要秉承“以学生为中心、以兴趣为触点、以实践为基础、以发展为目标”的原则。让学生在“会做、想做、敢做、乐做”的作业中升华知识、掌握技能、提高能力、开拓思维，优化信息技术课堂教学效果。

参考文献：

[1]石培军.新课程理念下的作业设计[J].教育艺术，2016（10）：64-65.

[2]姜艳芳.基于网络学习环境的学生思维能力的培养[J].中小学电教（教师版），2007：25-27.

作者简介：赵惠萍（1975—），女，宁夏银川人，中教一级，本科，研究方向：初中信息技术教育教学。