谈小学数学多元化教学情境的创设

陈虎

摘 要：建构主义理论强调，情境是学习环境的基本要素之一，教师要善于结合教学内容，创设合适的学习情境。在数学教学中注重创设多元化教学情境是提高教学质量的重要一环。针对小学数学课堂教学，浅谈了几点有效创设多元化教学情境的具体策略，旨在充分调动学生的思维与积极性，提高教学的有效性。

关键词：小学；数学；情境

《义务教育数学课程标准》明确指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境。广大教师应当积极响应新课标的号召，通过不断探索行之有效的教学策略，充分发挥自身的主导作用，为学生创设有效的学习情境，促进他们自主完成意识的建构。

一、和谐情境，沟通心灵距离

创设民主、轻松、和谐、浓郁的课堂气氛，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。在传统教学模式下，教师掌握着课堂的“话语霸权”，师生之间比较疏远，学生的思维受到了一定程度的抑制。笔者认为，教师应当注重优化教师角色，通过创设和谐情境，缩短与学生心灵之间的距离，营造轻松愉快的学习氛围，使学生敢于沟通、敢于表达。

比如，对“角的度量”进行教学时，引导学生通过动手操作活动自主探究了角的度量方法。在活动中，笔者发现班级内一名成绩较差的男生很快便学会了量角器的使用方法，并且能够正确度量角的度数，于是笔者毫不吝啬地给予了该生很大的表扬与鼓励，并向他说道：“你的动手能力很强，思维也很灵活，老师觉得你使用量角器的方法非常正确，你愿意分享给大家吗？”由此笔者通过变学生为知识的主动探索者，创设和谐的学习情境，有效帮助他们树立了自信心，增强了他们的学习积极性。

二、生活情境，渗透应用意识

知识来源于生活，教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”这一著名理论，强调教师要注重把握知识与生活之间的联系，做到“从生活中来，到生活中去”。由此可见，教师要注重联系实际生活创设教学情境，使他们意识到数学在生活中的巨大价值，进而激发他们的数学应用意识。

比如对“分数的意义和性质”进行教学时，为了使学生深刻了解分数的产生并理解分数的意义，笔者联系实际生活，创设了相应的生活情境。在课堂上，笔者向学生提问道：“幼儿园老师将2个苹果平均分给了6个小朋友，请问每个小朋友能够分到多少苹果呢？”在学生经过一段时间的思考与讨论后，笔者引出课题：“在生产生活中，人们测量或者计算往往得不到整数的结果，这种情况下就产生了分数，这节课我们共同探究一下分数的意义。”随后笔者引导学生回顾了分数的概念，并向学生提问道：“把一块月饼平均分为两份，每份是它的几分之几呢？”学生借助所学知识得到答案为■，由此笔者引导学生进一步认识了单位“1”，并揭示了分数的意义。在这一活动中，笔者通过创设生活情境，帮助学生很好地理解了分数的意义，高效达成了教学目标。

三、悬疑情境，调动探究内驱

正所谓“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往是从疑问开始的，适当的问题能够有效调动学生的探究内驱，激发他们的学习欲望。因而笔者认为，教师要善于通过创设悬疑情境，引发学生的认知冲突，调动他们的学习兴趣与积极性，从而提高教学效率。

比如对“可能性”进行教学时，为了使学生主动探究可能性大小的影响因素，笔者向学生提问道：“现在有10张扑克牌，其中有6张为红牌，4張为黑牌，洗牌后从中抽取一张，大家觉得这张牌是红牌的可能性大呢，还是黑牌的可能性大呢？”随后学生纷纷提出了自己的猜想，笔者并没有立即告诉学生答案，而是设置悬疑，引导学生通过实验自主验证结论。在实验中，学生通过小组分工，一人负责洗牌，一人记录，其他人轮流抽牌，最后得到了实验结果，并通过整理分析得到了结论：可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，占比越大，可能性越大。就这样笔者通过创设悬疑情境，有效调动了学生的探究欲望，使他们通过合作交流、自主探究得到了结论，充分发挥了他们的主体地位。

四、游戏情境，引导观察思考

数学是一门抽象性较强的学科，学生很容易会感到枯燥、乏味，进而丧失学习兴趣，对数学产生畏惧感。教师在教学时，应该善于利用小学生喜爱游戏的性格心理特点，通过创设适合的游戏情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导他们主动通过观察思考，解决问题，实现寓教于趣，寓学于乐。

比如对“位置”开展教学时，为了使学生强化对知识的理解与应用，笔者组织学生开展了“找位置”的游戏活动。在课堂上，笔者向学生讲道：“老师将赠送每个学生一张电影票，票装在信封里。一会音乐声响起后，大家打开信封，然后按照票坐到相应的座位上。”在活动中，学生积极地思考观察，寻找自己正确的位置，实现了笔者所预期的效果。由此笔者通过创设游戏情境，帮助学生进一步巩固了课堂所学知识，取得了很好的教学效果。

总之，广大教师应当注重结合教学目标及内容，精心创设上述 “和谐情境”“生活情境”“悬疑情境”“游戏情境”等多元化教学情境，充分调动学生的数学思维，激活其情感体验，使他们积极参与到课堂活动中来，提高教学的效率与质量。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74-75.