活用“心理效应”培养语文核心素养

朱海侠

课堂教学最终要落实到“学”，落实到学生的发展，落实到学科核心素养的提升上。教师要给学生创设自主学习的氛围，教给他们自主探究的方法，使之真正掌握知识、方法，形成能力、习惯，发展思维、人文素养等。为此，在课堂教学中灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，努力让课堂的有限时空发挥尽可能大的教育教学效应成为我们的追求。

一、创设心理氛围，让学生“悦”

实验研究证明，学习效率80%来自愉快的情感。课堂教学时，教师有意识、自觉地运用积极的心理暗示，用亲切、热烈的面部表情，关注每一个人的温和、热切的目光，再配合得体而富有表现力的体态动作，吸引学生参与。曾听一位老师这样导入观察作文的教学：“同学们，见证奇迹的时刻马上就要到了，如果成功，请给我五秒钟的掌声。”寥寥数语，孩子们的兴趣瞬间提升，对老师操作过程的观察也极为专注，为写作做了良好的铺垫。教师努力创设良好的课堂教学心理氛围，用智慧的、如拉家常般亲切的语言：“呀，原来是这么回事，你真了不起，谢谢你启发了我！”“你的想法很独特！”“你用自己的想法解决了问题！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力。相信孩子们在这样的课堂中，找到的是家的温馨，与同伴游戏的喜悦，与老师牵手的幸福。

二、建立合理的学习期望，让学生“跃”

教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，低期望则会妨碍学生的进步。然而，如果高期望超过了儿童可能达到的水平，或一步到位缺乏过渡，则会失去应有的积极作用，甚至与教师的期望完全相反。因此，在课堂教学中，对于智力水平一般，思维、表达能力不强的孩子，教师不但要给他们建立合理的学习期待，而且要给他们搭建前进的平台。如阅读教学中的课文初读、生字认读，交流读书感悟等，这些要求较低，内容比较宽泛，学生基本能达到老师的期望。当然，在此过程中，教师要放宽心态，对的大力表扬，错的甚至一言不发的也绝不批评，还要予以耐心的引导、帮助，让他们尽量能读、能说出一些。隔三差五进行，帮助这部分孩子拣起自信和勇敢，乐于主动举手，让学生逐渐活跃在课堂。

三、进门坎效应，让孩子“越”

一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求，这种心理现象称为“进门坎效应”。老师针对不同学生的特点，在教学活动中运用进门坎技术，逐步提出要求，不断给予启发与帮助，并作出肯定、鼓励性应答。

课堂中，儿童手脑并用，多渠道参与，会收到积极的教学效果。教学《莫泊桑拜师》，为了引导学生认识莫泊桑的形象特点，有位老师设计了两个环节：

一是与孩子对话，展示刚见面时交流的情景。一个孩子坦白地说：“老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章总感到不生动呢？”教师直截了当地告诉孩子们：“这个问题很简单，是你的功夫还不到家。”随后采访孩子们听到这句话之后的感受，孩子们纷纷说：“心情一下子低落了。”“感觉很不好意思，对自己没信心。”紧接着再读莫泊桑的话：“那——怎样才能使功夫到家呢？”孩子们很自然地体会到了莫泊桑的求知若渴、虚心好学。二是让孩子动起来，理解莫泊桑观察无果后的焦急。该老师让孩子们在座位处再现莫泊桑进门的情景。孩子们边做边说，随后即体会到了莫泊桑的心情，并不由地想到了两个成语：心急如焚、迫不及待。对人物心理的揣摩和品质的把握水到渠成。

教学中，为了达成教学目标，教师一步步的设计引领要符合学生的认知特点，“我们要努力地锻炼学生，使他们得到观察，质疑，试验，会通，分析，种种能力和态度，去探求真理的源泉。”学习是复杂的心智活动，但只要教师学会“登门坎技术”，孩子们不但不为其累，而且思考有法，求知有道，创造有路，一步一个脚印，长此以往，何愁不卓越？

四、挖掘心理因素，让学生“阅”

新课程标准中明确提到：语文教学，不仅要教会学生学习，还要在语文教学中引导學生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。因此，我们的语文教学应该学会放手，相信学生，带领学生展开翅膀，不仅在阅读中感受祖国文化的博大精深，培养欣赏美文的素养，还要通过阅读锻炼思维和语言表达能力，并从中树立良好的价值观和人生观。

我校结合“文学与写作”校本课程，各班每周均开设一节阅读赏析课，以优选的课外阅读教材为切入点，带领学生潜心阅读经典美文，指导日积月累，在大量阅读实践中养成阅读习惯。我们通过选择典型文章进行分享，开发训练学生的形象思维和想象能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过文章对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇优美的文章里，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。

这种开放式的语文教学，让学生领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受。这样，不仅给学生以乐趣，更让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。

运用心理效应促进课堂教学是一门艺术，恰当、适时地运用，提高了课堂教学效率，引领学生语文素养的提升。让他们踊跃地行走在每节课堂，愉悦地获取知识，并在幸福的学习中潜移默化地影响他们的学识修养和人格修养。