浅析初中音乐欣赏教学中的关键点

曾美玲

【摘 要】音乐欣赏是一种以听为主的综合性艺术审美活动，欣赏教学是初中音乐教学的重点，可以陶冶学生的情操，培养学生的音乐欣赏能力。音乐老师应紧跟教育改革的步伐，不断拓展新知、提高自身综合素养，采取多元化的教学手段完善新型教学模式，提高学生艺术修养，使学生更加深刻地认识与了解音乐知识，促进学生今后的成长与发展。

【关键词】初中音乐；欣赏教学；经验技巧

中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）31-0181-01

音乐课堂的艺术综合性强且知识面广，尤其是在中学音乐欣赏课上，学生面对陌生的音乐作品及众多相连的音乐文化知识，学习方向难免会有偏差，此时老师在教学中主导作用的必要性就很明显了，如何在充分发挥老师主导作用的同时，保证学生的主体地位，上好音乐欣赏课呢？我将从以下四个方面进行剖析：

一、课的定位设计空间

课的定位以及课程设计的方向合理，能够给予学生一个较大的学习空间，使得学生能站在一定高度上展开学习思考，视野更加宽阔，学生的创造潜能将得到更加充分的激發；同时，老师设计课程的素材会增多，自主性更大，设计的要求更具挑战性。而这些挑战，无疑是我们老师需要迎接并开拓进取的，对教材的挖掘，就是重中之重。

二、“问”与“答”

在音乐课堂上学生最不喜欢干什么？大部分学生的答案是害怕回答问题。老师的“问”与学生的“答”是课堂进程中最不可控的环节，却又是老师与学生交流的最直接方式，是教学中使用频率很高的手段，是师生间情感交流的最佳时机，更是教学成功的基础。

其实，音乐它没有一个固定的答案，每个人对音乐的感受、理解和关注都会有不同，引导学生对音乐的认识不能太狭隘，我们要重视的是聆听音乐时，耳朵真实所听，内心真实所感。真正的体验是要以“我”是音乐欣赏的主体，答“我”所想，答“我”所感。学生的学习要符合他们的认知规律，我们课堂上要强调并重视的是学生在音乐学习过程中，符合学生认知规律的知识生成过程。让学生敢于回答问题，敢于真实体验，让“问”与“答”更加顺畅和谐。

三、少解读，多听，多体验

音乐欣赏课的综合性强且知识面广，在课堂上就怕学生“少”知道，想要面面俱到，但却不能说得“面面俱到”。音乐它是一门听觉艺术，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，重在听赏体验。学生对音乐的情感进行体验的过程，也是学生对音乐的情感发生共鸣的过程。

当然，音乐的表达涉及社会、生活、文化等各方面的内容，它甚至是一个国家与一个时代文化的导向，有时必要的作品分析和知识是应该主动、富有启发性、精炼地传递给学生的，但是，在音乐教学中，语言不能代替音乐，不能离开音乐的艺术形象而作繁琐冗长的讲述，说得过多，会阻碍学生的独立思考，特别是对于中学生来说，脱离音乐本身去谈音乐，这种对音乐解读只会让学生身心疲惫。这也更加强调了情感体验在音乐教学中的重要性。

四、要“有要求”

在音乐课堂上，对学生的要求，不外乎“不要讲话”，“不要开小差”等等，学生非常反感，教学也大打折扣，是因为学生不喜欢音乐课堂吗？不是！学生非常的热爱音乐，在他们这个学习阶段，对上音乐课的概念不是很清楚，这个时候老师要给他们方向，从音乐上去提要求。其实这里的“要求”并不完全是真正意义上的“要求”，随着学生们在课堂上对音乐体验的增多，课堂氛围越发活跃，老师从大到小的具体要求恰恰在降低他们的学习难度，他们会很清楚地知道自己的每一步需要干什么，这种要求对于他们反而很乐意地去接受。

学生的坐姿、站姿等身体状态，是老师常常强调的，除了这些统一的和大方向的要求，在我们的音乐教学中，每一个环节，甚至每一次的唱都要有具体的要求，音乐欣赏课中的“唱”相比唱歌课中的教唱环节是有区别的，它在整节课中所占的时间比例不多，却要在短时间内完成识谱、声音美化和情感体验等教学目标。学生不可能一次就达到要求，要想短时且有效的完成目标，老师对学生的要求应该是循序渐进的。这种循序渐进的方式，一方面学生乐于接受，另一方面能降低学习难度，久而久之，学生会自然而然地养成一个良好的习惯，终将转换成学生对自身的要求。

五、结语

在中学音乐教学中，需要我们关注的关键点还有很多，所以，在平常的教学中我们要更多地去关注并学会提炼，在真实的教与学中，保证学生在课堂当中的主体地位，引导学生随着课堂的节奏，去体验，去认知。一堂好的音乐欣赏课，必然是老师和学生共同演绎的，是水到渠成的知识生成，教学中的收与放，可能就像语言中的标点符号一样，也有抑扬顿挫，什么时候该用逗号？句号？感叹号？或者是省略号？着重号？再或者是疑问号？而这些，无疑是我们一直在不断探索和需要完善的，同时也都在考验着我们对高品质音乐课堂的坚持与执着。

参考文献：

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