语用失误及语境缺席

阳捷

【摘 要】长期以来，人们对于第二语言能力的评价指标常聚焦在语言的复杂性、流畅性以及准确性等语言层面，忽略了语言质量评价的其他指标。文章认为，语用失误与语境维度在语言产出质量的评价方面也起着相当重要的作用，故笔者建议在二语写作評价中应把这两个维度纳入二语写作的评价框架，以使该评价框架的效度更高。

【关键词】流畅性；复杂性；准确性；语用失误；语境；二语写作

中图分类号：H315 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）31-0214-02

一、语用失误

复杂性、准确性、流畅性（complexity，accuracy，fluency 以下简称CAF）的测量标准主要是从词汇、语法、句法等语言本体角度进行界定的，并未考虑语言的运用效果，而脱离语言的交际效果只关注语言形式和意义的正确与否有违语言发展的根本目的。

实际上，在CAF标准判定下的许多错误并非是学习者语言知识和技能方面的失误，而是由于学习者不懂英语本族语的语言习惯和表达方式，或不了解双方社会、文化背景差异而导致的语言表达失误，即语用失误。并且，语用失误比语言形式和意义上的失误后果严重的多，不仅能造成交际的障碍或失败，甚至会冒犯对方、破坏交际关系（冉永平，2006； 王永亮，2015a）。传统上将语用失误常常划分为两类：语用-语言失误和社交语用失误，前者指语言使用者不懂英语本族语的语言使用习惯和表达方式而造成的表达失误，后者指不了解双方文化差异和社会规范而造成的交际障碍或失败（何自然，1986； 王永亮，2015b）。

学者对语用失误的定义众说纷纭，综合起来主要反映在两个方面：一是违反语言规约造成的语用失误，二是违反文化规约造成的语用失误。语用失误的表现在语言的多个层面上：语音层面上，如不了解特定的语音语调具有的交际功能；词汇层面上，误将英汉词汇一一对等，不清楚英语单词的内涵与外延，特别体现在文化负载词和惯用语使用方面；句法层面上，不清楚英语句法的表达方式，套用母语的表达结构，混淆相同句法结构不同的使用场合；语篇层面上，不清楚英语语言组织方式、话语类型和话语风格，叙事方式不符合英语语篇规则；言语行为层面上，不清楚英汉在请求、询问、道歉、拒绝等方面的区别（孙亚、戴凌，2002； 王永亮，2017）。

语用失误的研究对于拓展CAF评测标准有重要的意义：微观上，语用失误对原先笼统归于CAF框架下的错误进行了重新细分，有助于更准确客观地把握学习者的错误类型、挖掘错误的根源，多维度真实反映学习者的语言能力水平；宏观上，语用失误的研究突破了传统二语教学中的困境，将关注的重心从语言转向了语言的使用者，突出了学习者的主体性和能动性。特别是结合汉语母语独特的语言环境，研究中国学生英语口语与写作中的语用失误将有助于我们了解“中式英语”产生的真正原因。

二、语境

语境作为语言学研究中的重要因素，其概念具有包罗万象的范畴。大多数研究者都认为语境包含三方面的要素：语言因素（即上下文）、情景因素（即言语交际发生的具体情景）和社会因素（即交际双方的性别、年龄、职业等主观因素和政治、经济、文化等社会因素）。

综合起来，语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、性格、修养、职业、处境等主观因素所构成的使用语言的环境（史秀菊，2004；王永亮，2018a）。语境在语用学的研究中占据着重要的地位。传统语言学是从逻辑-语义角度来研究语言的，只能分析“言有所述”的内容，并不能挖掘出特定语境中“言有所为”的含意。语用学的研究既离不开语言的使用者，也无法脱离语境。语境甚至是语用学中的第一要素，离开了语境，语言的语法和语义便失去了归结点，无法得到确定。“语用学实际上是一门语境学，用来研究语言的显性内容（语言信息）和语言的隐性内容（语言含义）是如何通过语境发生关系的。”（熊学亮，1996； 王永亮，2018b）

美国社会语言学家海姆斯指出，人在进行社会交际时，既要在语言层面上具有产生正确话语的能力，也要有在相应的环境中产生适切的话语能力。人的交际能力产生于人和社会环境相互作用的过程中，逐渐形成得体的、恰当的、适切的言语使用能力。而人一旦不能顺应动态的语境因素，选择与之相适应的语言形式，便会造成语用失误。影响话语使用的语境因素包括语言语境（语音、语法与语义等）和非语言语境（交际双方的社会地位，权势关系，亲疏关系等）。Bachman（1990）指出语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力，前者指有关言语行为的知识和如何实施交际行为的能力，后者指根据语境条件恰当地使用语言的能力。

三、语用失误及语境对于写作的启示

简单说来，语用学研究的是语言在特定情境下的使用，突出的是语言的使用者，强调语言的交际功能。语言发展的最终目的是交际，并且学习者的语言产出某种程度上都会受到交际目的的影响，因此要准确客观评测学习者的二语的发展状况，就不能将语言的形式（语法）和意义（语义）和语言的使用（语用）隔离开来，而这恰恰是研究者在使用CAF指标分析语言产出时的常见做法。

一直以来大量研究者从CAF维度对语言运用和任务特征之间的关系进行了大量的分析，却少有人对任务是否达成，即语言运用的交际效果进行研究。学习者语言水平的发展和语用能力的发展是同时进行的，语言产出不仅是词汇和语法准确性、流利性和复杂性维度的表征，更是学习者在特定情境下对语言知识储备的选择性表达，透露了学习者深层次的交际目的。因此，在对二语语言发展进行评测的过程中，应当将语用这一重要因素纳入进来，并对语言发展和语用能力发展的关系、影响二者的重要变量和测评指标进行系统探究。

四、结语

由此可见，要提高学习者的语用能力，不仅要注重语言知识的灌输和语言技能的培养，更要促进学习者对语境重要性的认识，培养学习者基于动态的语境，借助语言恰当的施事能力和行为能力。而且许多中介语方面的研究结果表明，语用能力具有可教性与可学性，如对学习者进行语用知识的直接引导，提升学生的语用意识，注重语用常用语和话语标记语等语用信息的输入，能较好地提升学习者利用外语的施事能力。

参考文献：

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