职业技能人才培养评价模式探究

刘玉坤 卢瑛 时俊锋

随着科技的进步和经济的发展，广大人民群众对健康的需求和对医疗卫生服务整体质量的要求越来越高，对护理人才的数量、质量和结构提出了新的要求。如何开展教学改革以适应新形势下人才培养需求，是每个高职院校都面临的重大问题。

人才培养评价工作在高职教育教学过程中历来受到师生的高度重视，是提高教学质量的重要抓手。传统考核模式“一考定音”，仅根据一两次理论考试成绩就对学生做出评价，只片面考察了学生对理论知识的掌握情况，而对于学生岗位核心能力、职业素养、学习品质等方面的过程性考核评价远远滞后，不能反映出学生的真实情况，导致教学过程中“重理论、轻技能、略素养”的问题突出。因此，探索高职院校护理人才培养评价新模式，实现“以评促教、以评促学”，对提高护理专业人才培养质量起到十分积极的作用。

混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来形成的一种全新的“线上+线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以引导学习者线上自主学习理论知识，线下训练岗位核心技能，从而获得最佳的教学效果。

一、充分利用线下时间，对学生的职业素养进行评价

护理工作的对象是人，这就要求学生有较高的综合素质和能力，特别是良好的人际沟通能力。当知识储备、操作技术都已经达到相似水平的时候，人文主义关怀便成为护士的核心竞争力。对护士的爱伤观念、人文素养、精神面貌、交流沟通能力和健康教育能力的考查，都是在线上无法实现的，必须要通过线下课堂，“师生见面”“生生见面”才能实现。

学生通过线上学习已经掌握基本知识点。教师在线下课堂以精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把线上所学到的知识进行巩固，并灵活应用。利用师生之间的见面来实现对学生综合素养的考评。

二、应当提高过程性评价在人才培养评价中所占的比例

高职教育的培养目标是培养高素质的技能型人才。高职护理教育肩负着为社会培养高素质技能型护理人才的重要使命。因此，在人才培养评价中应采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，兼顾对理论知识、岗位技能、职业素养等多方面的综合考评。

混合式教学一方面把大量理论知识点的讲解转移到线上，为线下课堂节省出大量的时间进行岗位技能的训练和职业素养的培养。学生在进行技能训练的同时，教师即可对学生的动手操作能力、交流沟通能力、团队协作能力、人文主义关怀等方面的职业素养做出过程性评价。另一方面，学生对线上知识的学习贯穿整个学习过程的始终。线上学习平台会自动统计学生的登陆次数、在线时长、线上测试和作业的完成情况等数据。这些数据准确细致地反映了学生线上学习的全部踪迹，本身就是对学生学习态度和学习毅力的一种过程性考评。

三、应当注重评价的时效性和反馈作用，实现动态评价

无论是线上还是线下，教师都需要对学生的学习情况给予及时评价，并对评价结果做出反馈。基于在线教学平台测试，是反馈学生学习效果的重要手段。教师根据学生线上学习情况反馈指导线下课堂教学，从而让课堂教学活动更加高效、更加具有针对性。“先学后教、以学定教”的评价反馈机制，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。

四、灵活多样的评价方式和多元化的评价主体，激励学生学习的积极性

对于岗位核心能力的考评，除了由专业课教师在课堂教師给出以外，还可以让学生在上传自己的操作视频，教师邀请医院行业专家在线给出专业、权威的评价，不但有利于学生真正实现从学校到医院的过渡，而且可以实现“即学即评、即评即改”。对于特别优秀的作品，教师可在线上设计“光荣榜”，供学生观摩学习、取长补短，实现“生生互评、以评促学”。

综上所述，混合式教学模式下的高职护理人才培养评价，从理论知识、岗位技能到人文素养，多元化、全方位、多角度、全过程考核学生。混合式教学在深化护理教学改革，提高学生综合素质方面起到了非常积极的作用。

关键词：职业技能 人才培养 混合式教学