指向“语用”，把脉课堂“说”与“写”

孙青

语文课堂教学能在“语用”指向的观瞻下进行说写训练，训练的内容与形式就有了明确的指向性。然而，静观当今的语文课堂教学，一些看似丰富热闹的说写训练，深究起来，却只是披着“语用”外衣的纯内容理解和纯知识传授，形成了“凡课必练，却练不得体”的高耗低效现象。如何在“语用”指向的观瞻下，让课堂的说写更到位、更有价值呢？下面笔者试着对课堂说写的时机问题与深度问题进行把脉。

一、指向“语用”，探究课堂说、写训练的时机

语文课堂教学时间有限，如何在有限的时间内进行有效的教学是重中之重。为此，课堂教学中的说写训练，要讲究时机、讲究实效。关注“语用”指向，你会发现不同时机的说写训练，其收获的效果是不一样的。

案例回放：人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》的第3自然段的教学。教法一：教师在教学的时候，先引导学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的字面意思；接着让学生想象画面；再接着出示花的图片，进一步引导学生认识这两个词语分别从花的颜色、形态、数量等方面来描写花的美；最后出示一段写话训练：看着德国街头花团锦簇、姹紫嫣红的画面，我仿佛看到了________________，仿佛听见了________________，仿佛闻见了________________。教法二：教师先引导学生找出描写花的词语；接着让学生理解自己找出来的词语，重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上”；再接着出示写话训练：走在德国街头，抬头向上看，我仿佛看到了________________，仿佛听见了________________，仿佛闻见了________________。……