初中语文名著阅读教学策略探讨

何国军

（江西进贤长山中学，江西 南昌）

在初中语文教学中，教师应将开放性、适当性、延展性、经典性作为名著阅读教学原则，并结合多年教学经验，构建出科学合理的阅读课堂，给予学生正确的指导阅读技巧，促使学生在名著阅读的过程中培养自身阅读的积极性，进而不断扩大阅读量、积累良好的阅读素材。同时教师也应明确阅读教学是一个动态的过程，应尊重学生的个性特点，并根据其语文基础针对性地开展课堂，促使阅读教学得到切实有效的开展。

一、遵循开放性原则，培养学生发散思维

在实际课堂中，教师应为学生划定更具开放性的阅读范围。由于在阅读教学过程中，课本素材所选取的名著内容往往是某一名著的段落，而学生仅仅阅读这一段落则不利于对文章整体的把控。因此为了提高名著阅读教学质量，教师不应将阅读素材局限于课本中，而应给学生划定更为开放的阅读范围，为其推荐适于其思维发展和思考的名著。同时教师应以教学目标为重点，引导学生明确名著阅读与网络小说阅读的区别，推荐其具有文学价值的阅读内容，避免学生被部分不良的网络小说情节所影响。此外，教师也应给学生推荐一些适于其发展和进步的文学名著，且推荐内容不应限制体裁、国籍和年代等，应在小说、诗歌、古诗、散文、剧本等内容均有涉及。例如教师可以给学生推荐《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等小说，以及国外的《飘》《傲慢与偏见》《乱世佳人》等。

二、结合学生日常生活，增加课堂趣味

在实际阅读教学中，教师也应联系学生的日常生活与个性特点，进而设计出贴合其心理需求的阅读课堂。由于名著阅读是通过文字对事件、人物等的真实反映，与日常生活的联系较为紧密，所以教师应控制课程设计范围，保证课堂不脱离日常生活实际，避免阅读教学趋于形式化。同时，名著阅读教学与日常生活相结合不仅使课堂充实化与丰富化，还有利于促进师生之间的关系，从而构建出和谐积极的阅读课堂氛围，为名著阅读教学增添活力与热情。因此，在实际课堂中，教师应以日常生活为主，引导学生在生活中进行阅读，并让阅读素材服务于生活实际。此外，为了使教学更贴合学生的兴趣爱好，教师也应对学生情况进一步熟悉和了解，帮助其解决生活中的疑难问题，促使其身心同步的健康发展。

三、定期开展阅读活动，为课堂增添一定活力

在名著阅读教学中，教师也应定期开展相关活动，引导学生在趣味性阅读课堂的指导下主动学习，培养其阅读兴趣，进而积极与同学进行交流和沟通。教师在学生掌握一定基础知识后，可以开展读书交流大会，鼓励学生轮流上台说出自己最喜欢的名著书籍，以及喜欢的原因，并就此名著的阅读心得进行分享，为班级内其他同学展示阅读成果。同时，教师应要求学生对所读名著进行更深层次的分析和探究，教授其正确的阅读方法和技巧，让学生在明确阅读策略后进行高效的阅读。此外，通过读书交流大会等活动的开展，学生得以在分享经验中弥补自身缺陷，对学习方法进行优化，进而营造出和谐的阅读氛围，最终切实提升学生的综合语文素养。

四、合理进行课程设计，引导学生有规划地阅读

为了促使名著阅读教学持续化、有效化地开展，教师应结合学生阅读基础进行适当的阅读课堂设计，引导学生有目的性和规划性地进行学习。同时教师也应使学生明确阅读教学于其自身的重要性，引导学生在深刻认识到阅读的重要性时，进行主动性的名著阅读，通过自主学习拓展其知识面、丰富课外知识，从而有效地提升学生的写作水平和语言组织能力。例如教师对初一阶段的学生应安排趣味性的阅读素材，即乔治·伽莫夫的《从一到无穷大》、珍妮·古尔多的《黑猩猩在召唤》、马丁·加德纳的《啊哈！灵机一动》、刘易斯·托马斯的《细胞生命的礼赞》。而对于初三学生，教师可以安排以下阅读素材：周国平的《人文讲演录》、乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》、蒙田的《蒙田随笔》、帕斯卡尔的《思想录》等，为其语文思维培养打下良好的基础。

总而言之，在初中语文阅读教学过程中，教师应对课堂内容设计提高重视，在名著阅读课堂中不断向学生渗透阅读的重要性，促使其在明确阅读价值与作用后，积极主动地进行阅读。同时，教师也应在实际教学中遵循多元化的教学原则，结合多种教学方式，引导学生以多种角度和多种思维进行阅读思考，提高阅读质量，进而掌握名著的内涵，促使名著阅读教学得到持续有效的发展。