道德与法治课价值观引导探微

陈海旺

摘要

初中学生正处于价值观形成的特殊时期，基于道德与法治课程性质、目标和内容，通过聚焦学生真实的成长困惑，激活其生动的成长表达，以及回归生活的深度探究，引导学生走进青春生活，辨析成长困惑，在生活体验中内化价值观，从而提升学生的价值判断和价值选择能力，培养正确的价值观。

关键词

初中道德与法治；价值引领；价值观.

初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期。道德与法洽课教师必须基于正确引导和有效帮助，使其形成并不断提升价值判断与价值选择的能力。对此，《初中道德与法治学科教学建议》明确指出，教学设计要直面学生在生活与成长中的困惑、矛盾与冲突，针对一些生活现象的似是而非和似非而是发表看法，让学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，创设出一种在明辨是非对错时能刻骨铭心的教学情境。在“青春萌动”（统编《道德与法治》七年级下册）一课教学中，笔者进行了尝试。

一、发现真实的成长困惑。让价值引领基于“生活基础”

统编《道德与法治》七年级新教材的一大特点是注重选取学生关注的话题，并选用“生活化”的事例，以生活经验导入，引导学生围绕生活中面临的困惑展开道德探讨与对话。

在“青春萌动”一课“探究与分享”板块，教材选用“小梅和大海”的苦恼等事例创设了两个情境，展示步入青春期后男女生在异性交往中面临的困惑：渴望接近又害怕接近异性，在异性面前特别在意自己的形象，对异性产生爱慕之情，对舆论比较敏感等。源自学生生活的情境引发了学生的热烈讨论。那么，在现实生活中，学生因青春期心理萌动而引发的矛盾与困惑到底有哪些？笔者进行了调查，并据此创设了如下三个困惑情境：

困惑一：我的同桌是女同学，自从我和她坐在一起后，我开朗了许多。我数学很好，很期待她每天会有问题问我，帮助她，看着她有进步，我很开心。我也希望她能够到体育场关注我，这样我会跑得更有劲。想问问，我正不正常？我为什么会这样？

困惑二：与一男生小学同班，住同一个小区，平时一起上学一起回家。进入初中，我俩在放学路上还是常常会打打闹闹，说说笑笑，但在班里不轻易往来。可是，我俩的关系还是被同学们指指点点，我难为情也很诧异：为什么同学会这样呢？

困惑三：我很喜欢班里的一位女生。我和她平时关系很不错，也常常会彼此约定在周末找空聊天。感觉是相互喜欢。可是，当我单独约她周末一起看电影时，她却犹犹豫豫，不肯给出明确的答复。我就是想问问：我俩的关系是早恋吗？要不要发展下去？

如此，从本班学生真实的成长困惑出发，聚焦学生在生活与成长中的矛盾冲突，用“学习和生活就在身边”的道德与法治课堂契合学生的内心需求，从而为价值引领铺就坚实的“生活基础”。

二、激活生动的成长表达，在价值辨析中澄清认识

伴随着生理发育，初中生的自我意识逐步增强，情感世界愈加丰富，并具有了初步的价值分析与判断能力。但囿于生活经验，面对复杂的社会生活，学生往往只看到现象而无法深入其本质，难以做出正确的价值判断和选择。因此，道德与法治课堂必须帮助学生将道德知识与真实生活建立联系，学会透过现象看本质，澄清价值认识，从而实现道德的自主建构。

“青春萌动”一课的核心目标是在了解青春期异性交往的基础上，引导学生正确对待性别差异，掌握与异性交往的原则和尺度，恰当处理异性之间的朦胧情感，进而初步树立正确的爱情观。教师以“聚焦成长困惑——揭示矛盾，深入分析——形成主要观点”为线索，引导学生充分表达，展开价值辨析：

课堂片断“困惑一”（见上文）

生1：对异性产生好感是正常的，因为有“青春期的心理萌动”。

生2：从这位同学的经历看，他变得开朗了，帮助同桌进步了，同学关注他他就更有劲儿，说明“青春期的心理萌动”可以帮助个人成长。但是，若过度关心、太在乎一个异性，有可能滑向失控的状态，给自己增添更多的烦恼。

總结：异性交往，两面效益，增进认识。

课堂片断“困惑二”（见上文）

师：你认为同学们在“指指点点”什么？

生1：单独交往（一起上学一起回家）。

生2：在我们面前俩人保持距离，私下却交往亲密，让人不得不怀疑他俩的关系。

师：在“我”看来很正常的异性交往在同学眼里却“不正常”，要摆脱这样的尴尬与困惑，往后的异性交往要注意哪些问题？

生3：不能有过分的肢体接触，注意言行举止，不授人以柄。

生4：注意心态，不怕人说闲话，保持健康的交往心态即可。

总结：异性交往，举止得当，内心坦荡。

教学片断“困惑三”（见上文）

师：“这种相互喜欢，是不是早恋？要不要发展下去？”如果是你，你会怎么想？打算怎么做？

生1：这种相互喜欢，应该是早恋。因为恋爱就是双方相互有好感，相互爱慕。如果是我是那位女生，我会拒绝男生的约会。

生2：这种相互喜欢，容易被看作早恋。但课本上说，对异性的欣赏、爱慕并不是真正的爱情。爱情需要具有爱他人的能力，爱情需要彼此深入了解，需要一定的物质基础和共同的生活理想。真正的爱情包含尊重、责任、珍惜、平等和自律。

生3：其实，两个人相互喜欢，还要看喜欢的程度，接受对方的程度。如果只是朦胧的喜欢，这就不是真正的爱情，不算是早恋。

总结：朦胧情感，慎重对待；是否“真爱”，把握内涵。

随着表达与辨析的步步深入，学生的“成长困惑”逐渐得以解决，对于与异性交往的原则与尺度、如何处理异性之间的朦胧情感等，学生有了清晰的认识和价值判断。道德与法治课堂的价值引导，要求教师必须担当组织者和倾听者的角色，把握价值引领方向，充分激活学生的情感表达。由此，引领学生在自主辨析与判断中获得正确的价值认识。endprint

三、回归生活的深度探究，于“亲历体验”中实现自觉认同

正如美國教育家苏娜丹·戴克所说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”价值观引导需要“榜样的力量”，更需要“回归真实的生活”。惟有学生自己参与过、体验过，并基于实践不断完善，道德与法治课堂的价值引导才会给学生留下“印记”，由此，学生才会产生更自觉的认同，成为一个灵魂丰富的人。

就“青春萌动”一课而言，课程的基本价值取向之一是“初步树立正确的爱情观”。通过对“困惑三”的辨析，学生对“早恋”作出了清晰的价值判断和价值选择。但是，学生对于教材对“真正的爱情”的解释，可能仅停留在文字表面。对于“青春期男女生之间相互爱慕到底是不是爱情？真正的爱情到底是什么？”学生仍充满困惑和探究欲望。

困惑的背后是学生成长的渴望和对未来美好生活的向往，他们渴望了解“爱情”，渴望未来的自己能得到异性的爱慕，收获真正的爱情。同时，困惑的其实不仅仅是学生，对于道德与法治课教师而言，要引导毫无爱情经验的七年级学生初步形成“正确的爱情观”，无疑是一项挑战，也可能是无法完成的任务。然而，每一个学生都是“爱情的结晶”，多数学生在“真爱”的包围中成长，见证了父母从爱情到亲情的温馨生活；而来自离异或单亲家庭的学生，其父母亲友对于“爱情”或许会有更加深刻的思考和感悟。因此，教师尝试让学生回归生活，通过采访父母或亲友长辈，了解他们的“爱情史”，在温情脉脉中感悟“真爱”，在纷繁复杂的生活中“顿悟”爱情内涵（附采访单，根据教材“拓展空间”内容改编，见左下表）。

借助访谈，学生对于“爱情”有了更加真实细致的触摸，获得了真切而独特的体验与感悟。学生的访谈成果精彩纷呈，其中一位家长对爱情的解读，不仅激活了课本知识，而且拓展了师生的视野（见下表）：

爱情是什么？

爱情是I love you，I——independence（独立）；L——love（爱）；O——observe（观察）；

V——veracity（诚实）；E——everlasting（永恒）；Y——yearn（想念）；O——oath（誓言）；

U——understand（明白）。

回归生活的深度探究，让师生都获得了刻骨铭心的体验与感悟。价值观的引导其实就是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程，而理性精神、批判精神和独立精神的涵养内蕴其间。

道德与法治课的价值观引导，既是教学的核心任务，也是课堂的灵魂。真正的价值观引导，其使命是建立学生的终极价值体系，使他们成为有灵魂、有信仰的人。道德与法治教育，应成为负载灵魂的、有信仰的教育。

（作者单位：嘉兴教育学院 浙江嘉兴314001）

责任编辑 毛伟娜endprint