阅读名著 提升素养

唐耀

[摘   要]众所周知，名著阅读占据了高中语文教学中极为重要的一环，同时也是学生走进文学、亲近名人作家的重要途径。然而，现阶段快餐式的名著导读教学方式在一定程度上降低了名著导读教学质量，并影响到了学生文学素养的提升。任务驱动理念下的名著导读教学有利于提高名著导读教学质量，教师应加强对这一教学方式的关注。

[关键词]名著导读;任务驱动;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0006-02

从某种意义上来说，名著阅读能够帮助学生获得诸如语言、文化的相关知识，提升思维和审美能力，对学生个人发展的影响极大。然而，由于阅读名著的难度较大且学生阅读能力尚浅，高中语文中的名著导读教学并未取得良好的教学效果。因此，选择一种恰当的名著导读教学方式显得尤为重要。在我看来，任务驱动阅读方式则是提升名著导读教学质量的不二良选。以下我将从三个方面谈谈任务驱动理念下进行高中语文名著导读教学的策略。

一、设计促进思维的任务，提升学生思维能力

思维能力是语文核心素养中必不可缺的重要组成部分。在传统的语文教学中，死记硬背是学生学习语文知识的主要方法，殊不知这种方法却在一定程度上抑制了他们思维的发展与提升。为此，我认为教师在教学名著导读部分时应当设计一些能够促进学生思维发展的阅读任务，引导学生在阅读名著的同时全面发展自己的形象思维能力、抽象思维能力以及创新思维能力。

例如，在实际教学中，我针对不同的名著设计了不同角度的思维训练任务。比如，在指导学生剖析《红楼梦》中林黛玉这个人物形象时，我便借助图片和视频等手段来促进学生形象思维能力的提升。首先，我让学生阅读《红楼梦》中描写林黛玉这个人物的经典片段，在学生阅读的基础上，我便设计了一个图片搜集的任务。具体做法如下：学生借助互联网搜集一张与文本中所描述的林黛玉最像的人的图片，并讲述自己选择这张图片的理由。显然，学生在阅读文本的过程中能够有效锻炼和发展自己的抽象思维能力，而在图片搜集的过程中，学生需要直观感知人物，实现抽象思维的转化，故而学生的形象思维能力又能够得到一定程度上的锻炼和发展。再如，在《三国演义》的名著导读教学中，我设计了一个情节梳理和概括的任务来强化学生的抽象思维能力。同样的，我先让学生阅读《三国演义》中涉及关羽的片段描写，然后再让学生借助图表对关羽这个人物的故事进行总结和归纳，并分析关羽的人物性格特点。其中一位学生便利用图表梳理了“温酒斩华雄”“败走麦城”等故事情节，并按照时间顺序将其罗列出来，最后再根据图表中的内容总结出关羽的性格特点是忠贯日月、义薄云天、智勇双全、狂妄、骄傲等等。这种任务不仅能够帮助学生梳理清楚名著的情节，还能够促进学生抽象思维能力的发展和提升，对学生语文核心素养的形成也具有一定的帮助。

在上述教学案例中，我通过设计一些能够促进学生思维发展的任务来引导学生阅读名著，使学生既能够理清名著内容，汲取名著精华，又能锻炼和发展思维能力，促进其语文核心素养的提升，可谓一举两得。

二、设计促进理解的任务，提升学生阅读能力

理解文本是吃透名著的基础。事实上，文本理解不到位往往会成为名著阅读的最大障碍，同时也不利于学生综合素养的提升。因此，在高中语文名著导读教学中，教师应设计一些能够促进学生深度阅读的任务，从而驱动学生阅读能力的提升。

例如，在指导学生阅读《呐喊》这本名著的时候，我设计了一个“人物分类”的任务来引导学生更好地解读文本内容，从而提升学生的阅读能力。具体任务如下：将《呐喊》这本小说集中描写的所有主要人物按性格特点、行为举止和思想方式等进行分类，并找到文章中的相关片段，给出分类理由。有的学生将孔乙己和陈士成归为同一类，给出的理由是孔乙己和陈士成都是被科举制度荼毒的读书人，从他们的身上可以看到封建社会的腐朽和病态;有的学生则将方玄绰和阿Q划分为同一类，理由是这两个人物都喜欢“精神胜利法”，从他们的身上折射出来的正是中国国民的劣根性。在完成这个任务之后，学生便对鲁迅先生笔下的“庸众”有了更深的认知和理解。同时为了进一步促进学生对这一概念的理解和掌握，我在教学中补充讲解了一些鲁迅先生所著的经典杂文，帮助学生内化“庸众”的概念，并汲取鲁迅著作中的精华和营养。除此之外，我还给学生布置了一些课外任务，比如阅读鲁迅先生的人物传记等，从多个角度去认识鲁迅先生，促进他们对鲁迅先生作品的解读和理解，并进一步推动他们阅读能力的发展和语文核心素养的提升。

在上述教学案例中，我结合所教学的名著给学生设置了多个能够促进学生理解文本的任务，包括人物分类任务、杂文补充阅读任务以及作者人物传记辅助阅读任务等，从多方面驱动学生阅读能力和语文核心素养的提升。

三、设计促进写作的任务，提升学生写作能力

在语文教学中，培养学生一定的语文写作能力是重要的教学目标。实际上，阅读名著能够让学生学习到更多优秀的写作技巧，有效促进他们写作能力的提升。因此，在高中语文教学中，教师应当巧妙设置阅读任务，架构起阅读和写作之间的桥梁。

例如，在《水浒传》的名著导读教学中，考虑到这部名著中对人物的刻画、情节的铺陈以及环境的描写都非常精彩，我在教学时便挑选了其中一到两个关键人物的故事来引导学生进行精读，并学习其中优秀的写作技巧。比如，我选择了鲁智深和李逵的相关故事情节给学生布置了一个“对比阅读”的任务，让学生通过对比分析小说中对这两个人物的描写来发现他们之间的异同点。在经过对比分析之后，学生发现作者将鲁智深的人物形象定位为“粗中带豪”，而将李逵的人物形象定位为“粗中藏细”，虽然二者在作者的笔下都是粗犷之人，但是却在语言的细微之处体现出了二者的不同。显然，“对比阅读”任务能够让学生更好地去品味名著中的作者所使用的一些写作技巧与表达技巧，并为之后的写作奠定了基础。因此，在该节课的教学结束之后，我给学生布置了一个写作任务，让学生仿照名著中作者描写李逵和鲁智深的写作手法来刻畫两个人物，并为人物设定相应的情节来突显出其性格特点，体现出他们之间的相似点和不同点。因为有了前期的阅读基础，所以学生很快便完成了这一写作任务，虽然学生笔下的人物不似李逵和鲁智深那般精彩和立体化，但是同样存在可圈可点之处。可见，这样的任务对学生写作能力的提升具有极大的促进作用。

在上述教学案例中，我结合名著内容设计了一个“对比阅读”的任务，让学生在阅读的基础上对名著中的人物进行品析，从而提炼出著作的精彩之处，并以此为参考进行写作，促进了知识的迁移与应用，以及写作能力的提升与发展。

总而言之，名著阅读是高中语文教学中不容或缺的重要部分，同时也是提升学生语文核心素养的关键所在。因此，教师应高度重视高中语文教学中的名著导读部分，并摆脱快餐式的名著导读教学方式，从新课改的标准出发，设计相应的名著阅读任务，从而促进学生思维能力的发展、阅读能力及写作能力的提升，进而推动学生语文核心素养的形成与发展。

[  参    考    文    献  ]

[1]  黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学，2017（10）：17-19.

[2]  丁维佳，严怡琼，李宝正.任务驱动下的名著阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（7）：80-82.

（责任编辑 农越华）