多元化教学法在小学语文教学中的应用探究

林敦茂

（福建省龙海市浮宫镇下兴小学）

一、巧用故事，增加课堂趣味

一提到讲故事，小学生便十分开心。众所周知，在小学语文教学中，教师利用故事教学法，不仅使学生的学习积极性得以提高，还有利于打造高效的语文课堂。语文课本中的大多数故事都是来自于现实生活，因此，小学语文教师应该善于从日常生活中积累素材，并将之编织成与所学内容相关的生动有趣的故事。在上课时，教师把故事引进语文教学的课堂中，从而使得语文教学更加别开生面。例如：在开展《一个小村庄的故事》的学习时，教师可以从现实生活中取材，编织与课文主题相关的故事，进而激发学生的学习兴趣。教师对学生说：“同学们，在我的家乡里，有一条清澈见底小河。春天到了，河里的冰在阳光的拥抱下渐渐地融化了，河岸两边的柳树在微风的吹拂下，跳动起优美的舞姿；夏天到了，很多活泼可爱的小鱼在河里自由自在地游来游去。偶尔，还有几只蜻蜓在河面上嬉戏。然而，不知道从何时起，去河里钓鱼的人越来越多。河面上、河两岸的垃圾也渐渐地多了起来。后来，鱼儿渐渐地少了，随着时间的推移，河里的鱼儿没有了踪影。人们再去钓鱼时，钓上来的只有臭袜子。同学们哈哈大笑了。教师对学生说：“今天我们也要走进一个小村庄，同样的故事也发在它的身上。”教师通过故事导入课文，不仅激发了学生的学习兴趣，还能促进学生对课文的理解。

二、借助表演，增添课堂光彩

小学生天性活泼好动，特别喜欢表演。因此，在语文教学的课堂中，教师应该充分考虑并利用学生的这一心理特点。首先，教师引导学生把课文的主要情节改编成一个适合演出的剧本；其次，让部分学生进行角色扮演，其余学生作为小评委来评判表演者的优劣长短，并提出改进意见。例如，在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师不仅要把课文中的知识点传授给学生，还要组织学生根据故事情节进行表演。首先，教师根据学生的基础水平、性格特点、表演能力以及接受能力，把学生分成若干个小组；其次，各个小组选出一名小组代表，进行角色的分配、协调，并组织学生课下进行多次的排练；再次，让各个小组在全班轮流表演，并评出“最佳小组表演奖”“最佳演员奖”以及前三名。除了表演，还要进行同学之间相互点评的环节。比如，《狐狸和乌鸦》一课的角色扮演中，有的学生说：“扮演狐狸的那个同学没有展现出狐狸的狡猾性格。”有的学生说：“表演乌鸦的那个演员没有把乌鸦炫耀时的骄傲自大表现出来。”还有的学生说：“扮演狐狸的那个同学没有充分地表现出对乌鸦奉承的态度。”这种表演的方式不仅使学生走进故事里，还使他们更加深刻地体会到故事人物的性格。

三、合作学习，促进学生发展

合作学习法主要是指，在尊重学生主体地位的前提下，教师把全班学生等量地分成几个学习小组，以各个小组为单位，给学生分配相关的学习任务，要求学生在组内独立思考、相互交流、相互讨论。在学生完成任务之后，教师应该对各个小组的学习情况做出恰当地评价。这样的小组合作活动，不仅能调动学生的学习的积极性，还能培养学生的合作意识。例如，在学习《泊船瓜洲》这首古诗时，教师就可以采用这一教学方式。首先，根据学生的学习情况，教师把全班同学分成几个小组。其次，各个小组选出一名代表到讲台上抽签，来确定本组需要讨论的话题。教师对学生说：“同学们，咱们已经分好了组，接下来，请你们就本组的任务进行讨论探究。在讨论的过程中，教师应该不时走近学生，观察学生的谈论情况。如果发现学生存在问题，教师应该及时帮助学生纠正。A组讨论的话题是“赏句”，有的学生说：“这温暖的春风，吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我返回到钟山下的家里？”B组负责讨论“析字”，有的学生说：“我认为绿字用得特别好，把形容词活用做动词，不仅给我们带来视觉享受，还使我们体会到春意盎然，一片生机勃勃的景象。”C组负责讨论“悟情”。有的学生说：“这首诗主要表达了诗人思念家乡的感情。”教师在语文教学的过程中充分地使用小组合作学习的教学方法，不仅使学生之间相互交流、相互讨论，还把课堂的主角儿给了学生。

教师在小学语文教学的课堂上运用多元化教学法不仅符合小学生身心发展特点，还有利于构建高效的小学语文课堂。在新课标的背景下，教师应该不断地“改”教学内容，“革”教学方式，并巧用故事，增加语文课堂的趣味；借助表演，增添语文课堂的光彩；开展合作学习，促进学生的共同进步。

参考文献：

［1］闫远辉.浅析小学语文教学中的多元化教学方法［J］.新课程（中），2015（2）.

［2］石志强.浅析小学语文教学中的多元化教学方法［J］.新课程（中），2015（4）.