阅读课堂应该是怎样的课堂
——从窦桂梅的公开课谈起

陈雪梅

(重庆市江津区特殊教育学校 重庆 江津 402260)

一直以来,不少一线语文教师虽然参与了各种新课程的培训,都接纳了新课标理念,老师们都认为在阅读课堂上我们的确要创设情境来导入新课,引导学生来感悟文本所承载的情感和思想,但是落到自己的实际教学中时,老师们又深深地感受到这些理念离自己和自己的学生、教学既陌生又遥远,于是将这一理念搁置一旁,置之不理。长此以往,学生厌倦了,审美也疲劳了,阅读课堂演变为一潭死水。这样的阅读课虚度学生的光阴,荒废孩子们的年华。那么,阅读课堂究竟是怎样的课堂呢?近期,笔者虔诚地聆听了全国名师窦桂梅的一系列讲座(如:三个超越,为生命奠基)、公开课(如:《我的爸爸叫焦尼》、《秋天的怀念》、《葡萄沟》等)感悟很深。因此,本文笔者就观摩窦桂梅老师的公开课谈谈阅读课堂应有的姿态。

一、口语交际的课堂

现代语言学家认为:口语交际是交际双方为了特定目的,运用口头语言和适当的表达方式,进行信息传递和思想感情交流的一种语言活动。在此,笔者暂且把口语交际看作是一种对话,这个对话不仅仅包含学生与学生之间的对话,在阅读教学中还包含学生与老师的对话,更包含学生与文本的对话、学生与作者、教材的深度对话。这些对话在窦桂梅老师的课堂上体现得淋漓尽致。

窦老师以这样的问题(又一片落叶落下来,你是谁?)开启学生的智慧,放飞学生想象的翅膀,带领学生们走进课文,摇身一变,学生成了一个个小动物,窦老师则变成了落叶姐姐。落叶和小动物进行一次又一次对话,感受落叶带给小动物的快乐,窦老师还将课文进行再创造,让学生读原文,把原文变成直述句和转述句让学生再读,从不同角度感受小动物和落叶的快乐。这样的对话包含了窦老师对文本的深度解读,师生在这种解读的基础上入情入境地对话,整堂课就是在师生的对话中逐步推进,达到高潮。如此看来,阅读的课堂本应是口语交际的课堂,对话的课堂。

二、启发的课堂,想象的课堂

孔子说:不愤不启,不悱不发。也就是说不到他努力想弄明白仍然想不透的程度不要去开导他;不到他心理明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这无疑也是在强调教师作为课堂的主导的作用。教师主导,学生是课堂的主人,教师要做的仅仅是退居幕后引导孩子们、启发孩子们敞开心扉,展开想象的翅膀,而不是将知识直接告诉学生。窦桂梅老师最经典的语言:每个人都有自己不同的感受,你想怎么读就怎么读,这是你的感受。窦桂梅老师无论是在哪一堂课上都强调想象的重要性,但她的强调不是空洞地说:孩子们,请你们想象一下……窦老师她不是这样强迫学生无中生有挤牙膏。她是用一个个问题、声情并茂的肢体语言和普通话等来打开学生心灵深处的那一把把锁,启发学生展开丰富的想象。所以她说:阅读课不是回答老师的问题,也不是回答同学的问题,而是把老师的问题变成师生之间的对话。

三、生长的课堂

新课程理念提出:阅读是学生个性化的行为,教师不应以自己的分析判断来禁锢学生的理解,甚至否定学生的感悟。但不少语文教师在阅读课堂上满堂讲、满堂灌,强迫学生接受自己的分析理解,并将这种理解工整地书写在课本上。老师赶时间,匆匆忙忙地完成了自己的教案,学生配合老师演完了教学设计。一堂阅读课下来,学生除了疲倦别无所获,更别谈一课一得了。因此,笔者认为阅读课堂应该让学生哪一方面,或者哪几方面的能力有所生长,让学生有所得,如此生长的课堂才称得上有效教学。

这种生长在阅读课上可以是写作技巧的习得,文本情感的体悟,解题策略的掌握等等。

四、整合的课堂

过去,笔者曾尝试过将课程整合的理念运用于自己的平常教学中,于是乎,在每一堂阅读课前我便教给学生一个简单的英文单词,以为这就是整合了两门学科——语文、英语。近期聆听了窦桂梅老师的这么多堂课,尤其是《葡萄沟》、《落叶》、《清平也·村居》,笔者才明白:课程整合并非生拉硬拽地将两门学科拼凑在一起,也不是盲目地增大课堂教学的容量,而是什么?而是教师基于教材内容和教学目的,为了让学生身临其境地走进文本,深度触摸文本,与文本进行深度对话,体会文本所传递的情感而采取的措施,这些措施或许是简笔画,又或者是多媒体课件,也有可能是现场舞蹈表演等。

由此看来,整合并不是牵强地组合,而是适时而整合,有目的地整合。这种整合包括学科知识的整合、课内外知识的整合、学生已有认知和新知识的整合。整合后的阅读课堂激发了孩子的阅读兴趣,增强了学生的想象力和创造力。

五、平等的课堂

阅读课上教师应该蹲下身来,与孩子们一起融入角色。此时,教师可以演变为自己教学设计中需要的角色。只有老师融入了角色才能带领学生真正走进文本、深度触摸文本,忘记“我”是谁,模糊了师生的界限,让学生感受到:我们是一样的,我们是平等的。窦桂梅老师在执教《葡萄沟》一课时戴上新疆帽,跳起新疆舞,孩子们情不自禁地把窦老师当成了新疆姑娘,和她一起跳起舞来,新疆维吾尔族老乡的热情好客,能歌善舞学生体会起来还难吗?窦桂梅老师在执教《落叶》一课时将一片落叶贴在胸前,孩子们便自然而然地将窦老师称呼为落叶姐姐,学生们把自己当成了一个个小动物,小动物和落叶是多么的亲切和平等啊。如此一来落叶带给动物的快乐学生们感悟起来还难吗?

最后,值得说明的是口语交际的课堂,启发、想象的课堂,生长的课堂,整合的课堂,平等的课堂。这几要素并不是孤立存在的,几要素之间都是紧密相连的:只有在平等对话的氛围中,在老师的启发引导下整合学科知识、课内外知识、已有知识和现有知识展开想象的翅膀,学生的阅读能力、学习能力、情感体验等才能得以生长。以上是窦桂梅老师的教学带给笔者的几点启示,就像窦老师亲口说的那样:希望我的教学带给各位的不是模式,而是启示。让我们一同前行,走在教研的路上。