新课程改革背景下小学数学教学生活化的浅析

郭艳桃

(山西省朔州市右玉县城关完小 山西 朔州 037200)

引言

数学是一门来源于生活,又回归于生活的学科。在学习数学的过程中也能培养学生良好的学习习惯。数学教学不仅是知识传递,更多的是对学生思维习惯以及学习能力的培养,授人以鱼不如授人以渔。数学这门课程的学习,是为之后更高层次的学习打基础。小学数学生活化有助于激发小学生对数学学习的兴趣,同时,也有助于小学生养成在生活中利用数学知识的习惯,还可以减轻教师的教学压力,高效地完成教学目标。

1 数学教学生活化的意义

在进行小学数学教学生活化的过程中,由于教学活动是师生之间进行互动的过程。因此,数学生活化主要从两个方面入手,一是重视学生自身的生活经验,二是将数学知识联系生活。小学生在日常生活中接触到的数学知识是非常多的,在进行数学教学的过程中,教师可以从实际生活中对学生进行讲解,从生活出发,对数学有一个基本的认知,对于学生的学习是非常有利的。小学生在上学之前,都对基本的数学符号以及基础的熟悉概念有一个基本的了解,因此在进行数学学习的过程中,将数学融入到生活中,学生对数学没有很强的抵触感,有利于数学的学习。教师在教学的过程中,把学习内容与日常生活紧密的联系在一起,将枯燥的数学知识转化为生活知识,对小学数学教师而言,就是将数学语言以生活化的语言表达出来,有利于学生的理解。不仅如此,从生活中提炼知识的同时,还要以发展的眼光对学生进行培养,学生在学习的过程中,养成良好的观察习惯,知识从生活中而来,最终也应用到生活中去。学生在完成学习任务的过程中,也会养成举一反三的习惯,在之后的数学学习中,可以独立地学习。

2 在进行数学的生活化教学时出现的一些问题

2.1 生活情景的设置不够合理。在小学数学的教学过程中,我们往往会用到各种各样的教学方法。这是因为,小学生的理解能力相对来讲,还是比较有限的。我们的小学数学教学的目的,就是培养小学生的数学思维,帮助他们理解生活中常见的那些数学问题。在这种情况下,我们的数学教学应当往生活化的方向靠拢,通过各种浅显易懂的方式来激发孩子们的思考。在这个过程当中,我们往往需要构造一些简单的数学情景,这些情景应当与现实情况相契合,能够让孩子们容易进入情景,这样,我们才可以达到我们的教学目的。然而,从我国目前的教育状况来看,我们的生活情景的设立还是不够合理。这些不合理的生活情境,不仅不会使得儿童有身临其境的感觉,甚至还能带来严重的副作用。这种副作用会使得儿童们对自己的生活常识产生怀疑,不利于他们的身心健康的长远健康发展。

2.2 教学意识不够生活化。教学是一个双向的过程,学生学习成果的好坏,很大程度上与教师的教学方法有关。教师的教学意识好坏,将直接决定他们的教学方法是否有效。如果我们想要发展生活化的教学方法,教师就必须有生活化的教学意识。然而,我国的很多小学教师,还是不能够满足小学生的学习需求。小学教师应该能够从小孩子的视角发现问题,解决问题,并将生活中的一些简单的数学问题拿到课堂上,而不是照本宣科,把课本上的东西强行的加到孩子的身上。教学意识不够生活化的问题,将会严重阻碍我国小学数学的生活化教学策略发展,从而影响我国教育的整体水平。因此,我们应当采取相应的措施,培养教师的生活化教学意识,从而促进我国数学化教学方法的进一步发展,为孩子们带来更多的学习乐趣。

3 改进小学数学的生活化教学策略

3.1 营造生活化的课堂氛围。良好的课堂氛围能够使小学数学生活化教学达到事半功倍的效果,小学数学教师应当对此引起重视。一直以来,教师都扮演着权威的角色,在课堂中,许多学生对教师存在畏惧情绪,导致学生不敢轻易发表自己的观点,生怕说错被教师批评,再加上数学教师态度严肃、教学方式单一模式化,课堂氛围过于严肃,这在一定程度上限制了学生思维的发展。数学教师必须明白小学生正是充满活力、想象力、创造力的关键阶段,要想顺利展开生活化数学教学,教师就必须通过各种方式营造生活化的课堂氛围,让学生自由的发表观点,任学生自由想象。班级中有的学生比较活跃,有的学生则比较内敛。为了营造生活化的课堂氛围,保证数学生活化教学质量,教师要巧妙地引导学生,多用积极性的语言鼓励班级中不爱发言的学生,帮助学生打开心扉,引导学生积极参与教学活动,对于课堂上过于活泼的学生,教师则要把握一个度,将学生的注意点转移到教学中去而不是哗众取宠。

3.2 为学生创造应用知识的机会。将所学的数学知识学以致用是数学生活化教学的重要目标之一,数学教师应当多创造这样的机会。数学与生活不可分割,数学知识来源于人们的日常生活,掌握数学知识能够帮助人们解决各种实际生活问题,增强学生的思维能力以及生活能力。作为新时代的教学工作者必须明白教育是人类经验的传授,我们应当通过教育来帮助学生认识这个世界,增强学生改造世界的能力。小学生所接触到的事物比较有限,所学的知识也是最为基础的内容,因此教师应根据小学阶段学生的认知水平和实际能力创造应用数学知识的机会。

3.3 让学生在生活中体验数学。只要擅于观察,我们就会发现生活中处处都有数学,数学教师要有意识地培养学生的生活化意识,在教学中根据不同年级段学生的身心发展特征以及生活经验选择合适的教学方法,让学生学会发现和体验生活中的数学知识。生活无处不是智慧,我们身边的各种事物都蕴藏着数学,例如房间的尺寸、面积、人的体重、人行走的路程等等,学习数学知识不能脱离了生活,所谓实践出真知,数学教师要鼓励学生去体验身边的数学,亲身感受数学。

结束语

小学数学生活化教学的核心是小学生,它以学生原有生活经验为基础,强调学生的参与性与体验性。在现代教育背景下实施数学生活化教学,具有深远的现实意义,它将真实、有趣、丰富的生活内容与枯燥的数学结合起来大大降低学习难度,激发学生的数学学习兴趣。