农村中小学校际协作教研策略研究
——周口经济开发区实施校际协作教研的实践与思考

张振海

（河南省周口经济开发区教育文化局基础教研室）

在区教研室的推动下，不断探索新形势下农村中小学校际协作教研工作的新思路、新方法，打破学校与学校之间的壁垒，通过各校之间的交流学习，在教研形式、内容和方法等方面取长补短，相互借鉴，提高各校教研水平，推进基础教研的改革、创新与发展。

一、校际协作教研的实践

（一）建立教研共同体，拓展教研新模式

1.校际协作联合式

我区的许寨小学、艾营小学和杨井沿小学因地理位置相近、教研水平相当、又有着相同的教研问题能够引起教师共同的思考，在区教研室的引导下，三所学校自发组织了校际协作联合教研，进一步加强校际的教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，实现校际之间教学活动的优势互补，促进教师的专业发展和教学质量的提高。

2.跨地域联动式

我区学校较少，师资力量薄弱，要想更好地开展教研活动，就不能局限于区域内闭门造车，而是要通过“走出去、请进来”的形式进行跨区域教研，结合我区实际情况，我们联合了川汇区七一路二小、商水县实验小学、二十三中等学校进行多方面的合作教研，互通有无，相互借鉴，“同中求异、异中求同”，多层面，全方位地合作、探讨，实现共同发展。

3.名师工作室引领式

名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台。为引领我区各学科的教研，我区于2017年初成立了语文、数学、体育等多学科的“名师工作室”，参加工作室的教师在主持人的引领下，打破学校界限，开展“共读教育书籍”、“同课异构”等各类教研活动，共同提高自身专业素养。

（二）校际协作教研活动的形式

1.读书交流

阅读是教师专业发展的必由之路。依托工作室的“共读一本书”活动，各工作室开展了共读书目的“读书交流”活动。通过共读新课程标准（2011年版），教师不仅知道了必须改变自身教学方式的新理念，还了解到课程标准的总体目标和学段目标；从《静悄悄的革命》一书中感悟到作为教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性；共读《给教师的建议》明白了教师心中要有爱。

2.同课异构

“同课异构”活动要求两个或两个以上的教师围绕一个共同的课题或主题，进行教学演示。虽然教学内容相同，但因为教学理念、教学风格和教学方法不同，所以教学设计也就不同，能够带给教师更多的思考、更多的感悟，推动教师专业成长，优化教学成果。

3.网络教研

网络技术的普及给教师带来了很多的便利，随着新课程改革的不断发展，现在传统的教研活动已经无法满足教师的教研需要，协作教研跨学校、跨地域，教研活动不方便开展，而网络教研不受空间和时间的限制，能够实现所有资源的共享。如组织各校、各工作室教师利用QQ群视频进行网络观课、议课教研活动，能够有效地解决调课等种种不便，更好地满足教师教研的需求，解决教师在教学中产生的问题。

4.开通“教研之窗”微信公众号

协作教研无论是读书、观摩，还是授课、议课，参与教师总能在QQ空间里发表个人看法和教学心得、反思，其中不乏优秀作品，为了鼓励教师书写教育教学随笔，推进校际协作教研的持续发展，宣传区内、外教研活动，我区开通了“周开教研之窗”微信公众号，选登教师优秀作品，提供教学研究资讯，共享教研资源，促进教师专业发展。

二、校际协作教研的思考

“合作共生，共同发展”，校际协作教研因其参与面较广、易于操作、实用性强，而逐渐构建起各类校际教研共同体，形成了校、片、区、市的多级联动，有效地缩小了教师之间、学校之间的差距，弥补了各校教研中存在的问题和不足，拓宽了教研活动的形式，开创了新的教研领域。区内教师也逐渐意识到各类协作教研活动能够提高自己的业务水平，帮助自己专业成长，也就越来越积极地参与到校际协作教研活动中。

虽然我区目前建立了各类校际协作教研共同体，取得了一定的成效，但许多方面还存在不足：各学科教研内容较窄，教研活动主要以听评课为主，研究主题不明确，研究深度不够，评课还停留在教学指导的层面等。但我们相信，在今后的教研实践活动中，通过不断探索农村中小学校际协作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推进我区基础教研改革的创新与发展。

［1］余卫中.信息技术校际协作教研的策略与形式初探［J］.教学月刊·中学版（语文教学），2014（2）：55-56.

［2］任英杰，徐晓东.基于差异的校际协作教研的考察与思考［J］.中国电化教育，2010（12）：99-103.