重视生命教育 关注生命成长

贾晓燕

摘 要：生命是宝贵的，所以在教育教学实践中，教育工作者一定要通过行之有效的引导使得学生认识到生命的有限性、唯一性，进而使得学生可以热爱生命、敬畏生命、尊重生命，这就凸显了生命教育的重要意义。本文以语文学科教学与生命教育的渗透作为研究视角，从语文教师角色转换以及基本素养形成、挖掘教材中的生命教育资源提出二者相互融合的建议。

关键词：初中语文教学;生命教育

一、强化语文教师的生命教育意识

（一）教师必须具备生命教育的基本素养

在课堂教学中，教师是组织者与实施者，所以若想实现语文教学与生命教育的有机整合、有效渗透，必须要进一步提高语文教育工作者的生命教育知识素养与教学技能。初中语文教育工作者要在日常工作中密切关注语文学科的基本特质，有效发挥语文课堂教学的人文性质，进而使得语文教学与生命教育融为一体，更好的去发掘生命教育的人文性，语文教育中的生命教育资源，这实际上对初中语文教师提出了更高的要求。基于此，，初中语文教育工作者必须要树立先进的教育教学理念，具备扎实的文化底蕴与文化素养，掌握先进的教学技能，在此基础上去完善自己的生命教育理念、夯实生命教育理论知识，让学生在语文学校中获得生命发展的正确引导，感知生命的价值与意义，体验生命的美好与魅力，在成长中获得享受生命的快乐，珍重生命、热爱生命、敬畏生命，发挥主观能动性去探寻生命的意义。教师要身体力行，加深对生命教育的感悟与体会，进而引导学生去正确的理解生命。同时，在教学实践中一定要秉承一切为了学生、为了学生的一切的基本原则，尊重学生、言传身教，使得学生在课堂中受到感召与影响，努力与学生形成思想与心灵的共鸣。

（二）实现教师的角色转变

现阶段，生命教育依旧属于一个理论发展，但是还没有全面完善的课题，在如何渗透生命教育的过程中，相关理论与实践经验还是比较欠缺的。这对于初中语文教育工作者来讲，必须要实现自身角色的转换，不仅要将知识、能力传授给学生，还要将自己作为渗透生命教育、实践生命教育的研究者，进而将语文课堂教学中的生命教育元素深入性的挖掘出来。在组织实施教学的过程中，要尊重学生、关注学生，使得学生成为语文课堂渗透生命教育的基础，同时也要善于引导学生的思想发展、人格发展，将提高与培养学生的综合人文素养作为教学的终极目标。例如针对《紫藤萝瀑布》这篇课文展开教学的时候，作者通过对花的描写去赞美了蓬勃的生命力，同时也表达了对于苦难、对于生命的深入思考。这是初中阶段可以将生命教育渗透到语文教学中的范文，教师在设定情感价值目标的过程中应该仔细揣摩如何引导学生去正确的看待生命中的跌宕起伏。在教学实践中，教师应该抓住课文中的重要语句，如“花和人都会遇到各种各样的不幸……”通过这些语句去引导学生树立正确的价值观与人生观，在生命长河中找寻生命的价值，进而使得学生可以树立积极的生活态度，以乐观向上的心态面对生命历程中的种种，以拼搏进取的精神克服生命长河中的困难，进而使得学生在日后的生活中既能坦然的接受鲜花和掌声，也可以从容的走过泥泞与坎坷。

所以，教师在教学中应该认识到全部有利于学生树立正确人生观、价值观，正确理解与认知生命意义的内容，都可以也应该在课堂教学中体现出来，进而使得语文教学的每一个环节都蕴含着浓郁的生命教育气息。教师必须要围绕着教学内容与教学目标，竭尽全力的挖掘生命教育的内容与资源，从课文出发我，找出作者的心路历程，以此为切入点渗透生命教育，力求呈现特色化的生命教育，探究與总结属于自己的教学方法，实现生命教育与语文教学的同气连枝。

二、深入挖掘语文学科中的生命教育资源

纵观初中语文教材，其中蕴含着丰富的生命教育资源，如何挖掘教材当中的这些资源是实现生命教育与初中语文教学整合的关键所在。众所周知，初中语文教材将中外优秀文学作品进行整合，其就像是一本百科全书，容纳了古今中外、古往今来的优秀思想以及行为准则，这不仅可以作为人文教育的基础，也可以作为生命教育的素材，所以教师一定要从以下几个维度去深入挖掘教材当中的教育资源[1]。

（一）历史文化传承

在我国，语文是母语学科，语文的历史非常悠久，在千百年的传承与发展中积淀了深刻的文化内涵，也蕴藏着浓郁的生命气息。所以我们应该将语文教材看做是生命对话的历程，其中所包含的生活气息以及想象，可以是学生学习语文的触发点，也可以是让学生感悟与认知生命精神的切入点[2]。例如在《论语十二则》当中，可以学习到学思结合、温故知新的学习习惯，还可以学习到不耻下问的精神品质，这不仅可以使得学生养成良好的学习习惯，掌握优良的学习方法，还可以让学生体悟到人之为人的基本道理。在《诫子书》当中的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的语句可以使得学生深刻感受到修身养性要从小做起，只有具备坚实的心理素质，才能在日后的生命历程中处事不惊;在年轻的时候，一定要拥有远大的理想抱负，通过勤奋学习才能实现自己的鸿鹄之志，不要被一些短期的名利所左右，要养成闻鸡起舞的学习精神态度和学习习惯，只有这样在容颜老去的那一天才不会因为碌碌无为而羞愧、而后悔。在《爱莲说》这篇短小精悍的古文中，作者周敦颐从莲花的习性出发，引出了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品格，道出了洁身自好、独善其身的君子品格，这对于学生形成优秀的、科学的价值观体系都具备教育意义。

（二）生活文化气息

在初中语文知识体系中，蕴含着丰富的人文情怀与人文内涵，同时也充满了生活气息。在组织实施教学的过程中，教师应该采取行之有效的措施激发学生的学习兴趣和求知欲望，使得文学作品中的生命智慧可以进入到学生的知识结构当中，走入学生的情感经验以及心路历程当中，融入到学生的灵魂与血脉当中，成为学生健康成长以及发展的精神动力[3]。例如，透过鲁迅笔下的《从百草园到三味书屋》，我们可以感知鲁迅先生的童年生活，鲁迅通过对快乐无邪百草原生活的回忆，并同枯燥乏味的三味书屋生活做出对比之后，呈现了对自然的热爱之情，表达了对自由、快乐、美好生活的向往。而在莫怀威笔下的《散步》一文，作者通过一次三辈四口人散步的生活事件，引发了对于生命的慨叹，抒发了浓郁的亲情的赞美。在《台阶》这篇小说当中，作者以第一人称讲诉了父亲修台阶的事件，为我们刻画了一位热爱生活、敬畏生命、吃苦耐劳、坚韧不拔的质朴农民形象，进而可以引发我们对于物质理想与精神理想错位现象的深思，这些都是可以作为生命教育素材的。

（三）多彩人生体验

文学作品是作者表达情感的载体，在文学作品当中不仅会包括一些人的实践经验，同样也会刻画情感历程，同时还会包含一个人的心路变化和性格养成，所以文学作品的作者往往就是生命教育的资源。在教育教学中，教师应该引导学生在分析文学作品作者以及创作背景的基础上，将一些普遍性的特点升华，为学生呈现丰富、动态的人生体验，进而影响学生对人生以及生活的反思[4]。例如在《再塑生命人》这篇文章中，莎莉文老师将人世间最美的情感植入了作者海伦凯勒的心田当中，就如春风化雨一般，以自己无私的爱塑造了海伦凯勒的生命。所以作者海伦凯勒对莎莉文老师表达了深深的感激与敬爱，就如她在这篇文章中所讲的那样“假如给我三天光明，我首先要长久的凝望我的老师。”通过对这一文学作品的学习，学生可以感知到关爱他人是一种美德，关心他人可能让自己的生命得到升华。再如，《皇帝的新装》一文对皇帝的那种昏庸、官员的那种虚伪进行了尖刻的披露，对于童心做出了褒扬，通过这篇文章，教师可以引导学生在日后的学习生活中，在漫长的生命历程中要明辨是非、去伪存真，这对于引导学生树立正确价值观非常有意义。

（四）烂漫生命气息

在初中语文教材当中包含了很多洋溢着绚烂生命气息的文章，这些文章可以作为唤醒与激发学生生命意识的资源。初中语文教育工作者要善于利用教材当中的文学作品展开生命教育，进而为学生的身心健康发展奠定坚实的基础，为学生在生命长河中从容乐观埋下希望的种子，使得学生可以对生命力进行深刻的体悟，发出内心的声音唱响生命之歌。通过对初中语文教材的分析我们不难发现，很多名人名篇当中都可以感受到浓浓的自然生命。例如，在朱自清的《春》这篇散文当中，作者通过细腻的文字针对春天这一主题进行了生动的描绘，全文从盼望春天——展示春天——赞美春天的线索向我们呈现出了美丽的、生机勃勃的画面，虽然是一篇散文，但是作者的思路非常清晰，通过春天画面的描繪，可以抒发作者对春的热爱，对茂盛生命力的赞美，读完这篇散文，我们可以感受到一种旺盛的生命力，内心深处催生出一股强大的动力，这对于学生感知生命、认识生命、乐观向上的教育意义是不言而喻的。再如老舍笔下的《济南的冬天》也是一篇写景的美文，老舍在文中围绕着温情这一主题，用质朴的文字对济南的山山水水、蓝天白云进行了刻画，呈现出了动人的冬景图，使得作者对祖国大好河山的赞美之情和对济南的热爱之情跃然纸上。

三、结语

素质教育实践中，要求在教育教学的过程中引导学生树立正确的生命意识，进而深刻的感悟生命，在未来的发展与成长中热爱生命、敬畏生命。希望通过文章的阐述可以使得广大语文教育工作者认识到将生命教育渗透到语文教学中的重要价值，进而提高自身的素养与能力，深度挖掘语文教材中的生命教育资源，引导学生形成科学的生命意识，进而增强学生对生命的感悟，帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观。

参考文献：

[1]刘导.还语文教学以生命本色——读《语文的原点——本色语文的主张与实践》有感[J].小学语文教学，2018（21）：58-59.

[2]李红霞.拨动语文教学的生命之弦——浅议德育在语文教学中的渗透[J].散文百家（新语文活页），2018（06）：156.

[3]何新群.生命因您而精彩——在语文课堂教学中渗透感恩教育[J].中华少年，2018（18）：245.

[4]张静.让语文课堂洋溢生命的音符——浅议语文课堂教学[J].中国校外教育，2018（16）：144+155.