一年级口语交际教学新策略浅探

吕雪芬

口语交际教学不是文学的教学，不是识字的教学，不是阅读的教学，而是言语的教学。必须通过言语的训练和大量的实践才能提高学生口语交际的能力。统编版一年级教材中，编写了八课的口语交际，凸显了对口语交际教学的重视。口语交际内容设计了独白和交际两种类型的口语表达，既重视内容的适应性，又重视交际能力的持续渐进式发展。在口语交际内容里，图文结合并加上了简短文字提示的设计，不仅降低了难度，而且非常富有趣味性，能促进教与学。口语交际就是要培养学生具备倾听、表达、应对的能力，所以必须练、必须实践，甚至要反复练、反复实践。在长期的低年级口语交际教学实践中，笔者总结出了以下几点教学策略。

一、创设情境，激发口语交际欲望

在一年级的口语交际教学中，教师应该根据训练的内容，有目的地创设交际情境，有效地激发学生说话的欲望，让他们心情愉悦，乐于思考，勇敢地表达自己想说的内容，从而激活学生的思维，提高他们的口语交际能力。

如统编语文第一册的第一次口语交际“我说你做”，教材明确指示“大声说，让别人听得见”。因为刚进入小学，有的学生胆子小，不敢在陌生人面前说话；还有的学生表现力不太强，说话声音较轻。所以，教师在课堂上要提示学生，这是游戏中的交际行为，如果不大声地发出指令，游戏就根本没办法进行下去。同时，教师和学生可以合作发指令玩游戏，这样学生可以在游戏中充分训练大胆说话和注意听别人说话，养成良好的听说习惯。但在平时，也要这么大声说话吗？第一册教材的第三次口语交际中，又安排了“用多大的声音”这一交际话题，这是在“說”的基础上进一步提升。教材中，用提问的形式来引发学生思考：到底什么时候应该大声说话，什么时候应该小声说话？教学时，教师可以巧妙地创设不同的生活情境来让学生进行练习，使他们明白，声音的大小是要随着说话的时间、地点、对象，以及不同的目的而发生变化的。又如第一册教材的第二次口语交际“我们做朋友”，这次交际活动考虑到了小学生的交际心理，把同班的学生作为这次口语交际的对象，从而降低了难度。因为学生之间是最有共同话题与爱好的，这样有利于交际活动的有效开展。教学时，可以通过播放视频，直观地示范课文里的交际情景，这样有利于学生模仿。很多学生在和别人说话时，眼睛不是看地面就是到处瞟，不敢正视对方，其实这是一种不自信的表现，也是不礼貌的表现。教师还可以通过播放《找朋友》的音乐来创设交际情境。音乐停止后，学生就站在想交往的同学面前，再向对方做个自我介绍。因为学生已经经过了两个多月的认识，利用这次口语交际来介绍自己，能增进学生之间的相互了解，从而成为好朋友。这次教材还提示了交际的基本原则，就是“说话的时候，看着对方的眼睛”，让学生知道最基本的交际礼仪，养成良好的交际习惯。

当然，创设交际情境的办法各种各样，教师只有根据教材里训练的内容，并结合本班学生的实际情况，才能创设出合适的情境，起到激发学生交际欲望的作用。

二、双向互动，增强口语交际能力

课堂教学就是教师与学生，学生与学生双向互动的口语交际过程。

1. 互动前的准备。（1）明确训练目标。课堂教学是多变的，是生成的，又是必须有方向的。因此，交际话题的设计与活动必须紧紧围绕着教学目标，只有训练目标明确了，才能提高互动的有效性。（2）提出具体要求。教师要针对每课的内容，对学生提出具体的要求，学生交流起来就不会盲目，也不会感到困难了。（3）划分训练小组。学生以小组合作的形式进行双向互动时，教师要根据每位学生的不同特点，为他们进行合理的小组分配，这样才能让他们在交际过程中起到互相启发和补充的作用。（4）做好教师示范。因为一年级的学生模仿能力特别强，所以，互动前，教师的示范是非常重要的。教师直观形象的示范，不仅可以让学生从中学到各种常用的交际语言，还能从中体会到交际的态度。

2. 互动时的调控。（1）积极参与。在学生进行小组合作交流时，教师要主动参与到活动中，成为学生学习的伙伴。这样既能营造平等交流的氛围，又能及时地提醒、纠正学生在口语交际中出现的问题。（2）恰当帮助。由于一年级学生生活阅历少，在平时的课堂教学和口语交际活动中，经常会有这样或那样的疑惑。这就非常需要教师提供恰当的帮助与指导。如第二册教材的第二次口语交际“请你帮个忙”，这次口语交际，小贴士提示了交际时常用的礼貌用语“请，请问，您，您好，谢谢，不客气”。在学生请求帮忙时，教师要指导他们正确使用以上礼貌用语，并对他们交际时的态度和礼仪进行适当的指点，这也是一种交际礼仪的养成教育。（3）适当引导。教师也要学会放手，学生学习的自主性也要在口语交际活动中体现。教师不能在学生一碰到困难或问题时，就直接给予答案，而是要通过问题引导和语言提示等方法，一步步启发学生自己解决，这样也可以让他们感受到成功带来的快乐。

3. 互动后的反馈。在口语交际后，要及时地进行反馈。只有通过反馈，才能检验学生掌握的交际手段是否达到了预期的教学目标。如果发现不足，要及时提出改进的建议，唤醒学生真实的交际需求，以达到预期的效果。

三、家校合作，强化口语交际训练

学生的口语交际能力必须从生活中来，再到生活中去。根据低年级学生的交际范围，笔者觉得可以依托以下两种方式来实现。

1. 家庭交往。学生在家里与爸爸妈妈、兄弟姐妹之间的互动交流。如“打电话”一课设计了“爸爸不在时，一位叔叔打电话找爸爸”的特殊场景。在此情境中，笔者根据学生的不同阅历，设计了如何传话、如何拒绝、如何预约等各种情况的交际话题，并在课堂中模拟训练。同时，还要求学生运用自己在课堂上学习的打电话用语，在家进行真实操作，给爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲朋好友打电话。抓住并创造机会让学生在实践中去锻炼，这样可以让他们进一步学会倾听和交谈，在生活中学会打电话。

2. 校园交往。学生在学校正确地与老师、同学之间的互动交流。在课堂上，要积极引导学生进行口语交际训练。如一年级下册把《一起做游戏》中的游戏作为本册口语交际的最后一次训练，深受学生的喜爱。这次训练内容中的“游戏”就是一大趣点。低年级的学生一说到“做游戏”就特别感兴趣，聊起来更是绘声绘色、手舞足蹈。当然，也不能让学生聊起游戏时太过于随意，这就需要教师有目的地进行引导。教师要明确地提出这次交际的训练点：尝试讲清游戏步骤；学会向小伙伴发出“邀请”；能跟小伙伴一起分享快乐。其中，“向小伙伴讲清游戏步骤”是本次口语交际的难点。还可以让学生在大课间游戏中快乐地交流，这样更能营造出自然轻松的交际氛围，从而减轻学生交流时的心理压力。

除了专门的口语交际课，教师还要多重视日常课堂教学中无处不在的口语交际，要有听有说，有评有议，如回答问题与课堂上的讨论交流等。教师还要有意识地结合学生在日常生活中的交际活动，发展他们的交往能力，使学生成为能说会道、文明有礼的人。

（作者单位：福建省漳平市永福中心学校 本专辑责任编辑：辛铭 庄严）