论中学数学教学中非智力因素培养的现状

孟健

摘 要：学科教育是对学生的非智力因素进行培养的主要渠道.利用数学教学对学生的非智力因素进行培养，可以让学生的意志品质和数学素养得到有效提升，本文主要从新时期数学教学中的非智力因素培养原则入手，对非智力因素的培养现状进行了分析.

关键词：非智力因素；学习兴趣；意志力；情感态度

在人类的学习活动中，非智力因素对人们的科学文化素质有着重要的制约作用.随着新课改的推行，学生非智力因素已经成为了改革成果的重要制约因素.教师在教学工作开展过程中，对学生的良好的非智力因素进行培养，可以帮助学生提升自身的个性品质.

一、学生学习兴趣的培养

学生对数学学科的学习兴趣是学生的数学学习的内在动机在数学学习活动中的体现.从学生的学习兴趣入手，对数学学科的重要性进行渗透，可以让学生对数学学科的态度向教师所期望的方向发展[1].例如某地一位数学教师发现一位男生经常在他的课堂上玩电子游戏机.在与该生进行谈话的过程中，教师向学生讲述了电子游戏设备与数学学科之间的关系.这位教师所采用的教育方法可以让学生在兴趣迁移的过程中提升数学学科的学习积极性.鼓励探究法也可以让学生的学习兴趣得到提升，例如在对“三角形两边之和大于第三边”这一知识点进行讲解的过程中，教师首先拿出了三根长短不同的木棒来拼组三角形.由于这三根木棒中的两根短木棒的长度之和小于最长的木棒的长度，因而教师并没有组成一个完整的三角形.学生也对这一现象表现出了一种惊奇的态度.接下来，教师在将最长的木棒折断以后组成了一个完整的三角形，并让学生对上述现象背后所蕴含的数学原理进行探究.这位教师所采用的教学方法就是借助问题意识提升学生学习兴趣的教学方法.

二、学生意志力的培养

学生在数学知识习得过程中表现出来的意志力主要指的是学生在数学知识学习过程中所养成的坚韧顽强、不屈不挠的优良品质.学生在数学知识习得过程中所表现出来的意志力在他们的心理活动中发挥着重要的作用.教师可以从数学学科的自身特点入手，对学生的意志力进行强化.理论知识的高度抽象性、知识体系的严谨性和应用的广泛性是数学学科的主要特点.初中数学中的几何证明题是学生较为喜欢的一种题型，一些学生在解答這一问题的过程中会出现跳过某一必要证明过程的问题.这些问题的出现，表明一些学生存在着数学思维不严谨的问题.这一问题的存在，可能会让学生在解答一些数学难题的过程中产生无从下手的感觉.为了对学生的意志力进行提升，教师需要借助一些严谨的推理过程帮助学生加强自控性.例如在对垂径定理的有关知识进行讲解的过程中，教师首先让学生对这一定理的成立条件和相关结论进行总结.进而让学生对一条直径与弦不垂直的情况下所获得的结论进行了分析，在对上述问题进行思考以后，学生发现垂径定理中所涉及到的两个条件是这一理论中不可缺少的条件.在解题过程中也会对这一知识点进行关注.

三、学生数学学习的情感与态度的培养

在心理学领域，情感是人们对客观事物所持的态度的外在表现.在教学领域，情感是教师完成教学任务的重要手段.以数学学科为例，学生在取得理想成绩或解决某一数学难题以后都会表现出一种积极的情感体验.良好的师生关系的构建，是教师帮助学生建立良好数学情感的重要措施.教师在数学课堂上所建构的良好数学情境，也可以让学生对数学学科的内在美进行了解，例如在对初中数学教材中的圆的相关知识进行讲解的过程中，教师可以对数学界用字母r指代圆半径的原因进行渗透：被数学界用于指代圆半径的字母r是英文单词radius的首字母，这个单词的中文含义是半径和车轮上的辐条.圆半径的最初含义是车轮辐条这一说法就可以让学生对数学学科的趣味性进行感知.在教学过程中，教师也可以借助“角色互换法”为学生提供发展机会，例如在对全等三角形的有关知识进行讲解的过程中，教师就可以从教材内容入手，将学生编入备课组和评课组中.编入备课组的学生需要分成不同的小组，利用课内外参考资料轮流讲课，并让评课组对每个小组在知识讲解过程中存在的问题进行总结.这种角色互换方式的应用，可以让学生更好地理解教师的工作，也可以对学生的学习兴趣进行充分激发.师生角色互换机制的应用，也可以让学生在相互信任相互理解的教学气氛中增强学习信心.

四、学生学习习惯的培养

学生的学习习惯也是数学学习中不可忽略的非智力因素.不论是在传统教育模式下，还是现代化的教育模式下，教师都需要从课前预习、课堂学习和课后复习等方面入手，帮助学生良好的学习习惯[2].在指导学生进行课前预习的过程中，教师需要让学生对本节知识的知识点和应用过程中的注意事项等内容进行总结，例如教师在指导学生对二次函数的相关知识点进行预习的过程中，就需要让学生借助课前预习对二次函数的基本概念、抛物线（二次函数在平面直角坐标系中的图像）的性质等问题进行展示.在课堂教学阶段，教师往往会借助一些生动形象的教学方式吸引学生的注意力，这一阶段教师需要让学生对自己所讲授的一些疑难问题进行关注，以二次函数解析式的求解过程为例，函数图像经过坐标原点和函数图像经过x轴、y轴上任意一点的函数的的解析式的求解问题是这一部分知识内容中的简单问题，学生在课前预习阶段就可以对上述两种函数的解析式求解方法进行明确.在课堂教学中，教师需要让学生对不经过坐标原点及坐标x轴、y轴的抛物线的解析式的求解过程进行关注.（这一部分知识内容涉及到了换元法等多种代数式计算方法，学生理解起来相对困难）在课后复习阶段，教师需要在指导学生进行单元复习的基础上，对基础知识和基本技能进行归纳，也要指导学生利用知识网络图对所学知识进行归纳总结.例如教师在对二次函数的有关内容进行讲解以后，就可以让学生在对一次函数和反比例函数的相关知识点进行回顾的基础上，构建初中函数知识的知识结构体系.

结论

非智力因素对学生智力因素的发展有着积极的推动作用.教师对数学教学中的非智力因素进行有效培养，可以有效促进学生的全面发展.

参考文献：

[1]李云霞数学教学中非智力因素的培养[J].教育实践与研究（B），2014，（07）：63-64

[2]桂文林，伍超标数学教学中非智力因素培养途径及其有效性检验[J].惠州学院学报，2007，（03）：115-120endprint