巧用物理情境提高课堂教学效果

冉守廷

摘 要：“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理新课程标准》提出的新课程理念.新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生对知识的主动建构.教学情境就是教师为达到一定的教学目的，从教学的实际情况出发，通过巧用与教学主题相适应的情境，从而引发学生强烈的情绪体验的过程，情因境生，情境交融.要调动学生的学习积极性，情境教学是一种有效的途径.

关键词：物理情境；课堂教学；综合能力；教学效率

“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理新课程标准》提出的新课程理念.新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生对知识的主动建构.教学情境就是教师为达到一定的教学目的，从教学的实际情况出发，通过巧用与教学主题相适应的情境，从而引发学生强烈的情绪体验的过程，情因境生，情境交融.要调动学生的学习积极性，情境教学是一种有效的途径.在多年农村初中物理教学中，笔者发现学生学不好物理的主要原因是农村学校教学条件差，实验器材缺乏，学生生活的空间狭小，造成社会经验和生活常识匮乏，在学习过程中不能把物理知识与生活实际相联系，从而死学硬背书本知识，以至于思维僵化，失去了学习的兴趣和乐趣.如果教师在物理课堂上能优化教学设计，合理创设情境，激活学生思维，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生的学习热情，进而使学生产生浓厚的学习兴趣，乐于学习.只有学生乐于学习，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，使学生从要我学变为我要学.同时，教师营造出浓郁的学习氛围，能使不同层次的学生学有所获，从而提高物理课堂教学效率.

一、巧用物理故事情境，调动学生的学习兴趣

通过介绍与教学内容相关的故事，不仅能改变单一枯燥的物理教学现象，活跃课堂气氛，还能激发学生强烈的求知欲望，提高物理教学的趣味性.初中物理教材内容生动活泼，知识点直观呈现，教师要结合教材特点，在教学中可引入趣味故事创设情境，有助于调动学生的学习兴趣.如教学“声音”时，教师可以创设故事情境展开教学：在一座古老的寺庙中，一到晚上，放在寺庙桌子上的罄会自动发出声音，庙里的和尚认为是妖魔在作怪，非常害怕，到处请人来捉妖魔，但没有收到什么效果.有一次，一个乐师经过寺庙，研究起这个奇怪的事情，不一会他说找到了妖魔，明天带大家捉妖.第二天，乐师拿着锉刀在罄上锉了几道口子，此后这座罄再也没发出奇怪的声音了.学生被故事所吸引，迫切想知道怎么回事，这时教师讲解声音的物理知识，必然会提高教学效果.物理教学中运用故事创设情境时，要注意一些问题：故事要与物理知识相联系，讲故事只是一种手段，是为了挖掘故事中的物理知识；故事要富有趣味性，能够引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣.

二、巧用物理实验情境，激发学生的学习热情

实验是物理学研究的基本方法，也是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段.在物理教学中，教师通过生动有趣的演示实验和认真组织学生做好分组实验，不仅能使抽象的概念形象、生动、具体化，更重要的是能培养学生的学习兴趣，培养学生的创造精神和探索能力.可以说离开了实验，物理就失去了根源.初中物理教学中，实验占有非常重要的地位.与物理理论知识相比，实验更为生动、形象，更容易吸引学生，给学生留下深刻的印象，激发学生的学习热情.美国教育家布鲁纳说过：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现.”在做完漏斗吹球实验之后，笔者创设了硬币“跳高”比赛情境，让学生自己动手实验，并选派代表到讲台上进行比赛.本节课还创设了吹纸条、火焰漂移、轮船相吸等实验，极大地提高了学生的学习热情.

三、巧用物理生活情境，培养学生掌握知识的能力

根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生共鸣，激发学生思考；也能很好地体现生活处处有物理，使学生切实体会到物理就在自己身边.比如在讲“物态变化”时，创设了下面的情境：夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉，而剥开之后冰棒又会冒‘烟，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷或用酒精擦拭来帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？这些都是学生在生活中看到过，甚至是亲身经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理.比如学习比热容后可引入情境：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法.此情境集考查观察现象，提出问题，猜想和假设，设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标要求.教师在物理课堂教学中要以生活为原型来进行情境创设，不但能让学生从物理知识走向生活，而且能提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力.

四、巧用物理问题情境，培养学生的创新能力

物理學习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题是激活学生思维的动力.问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生.问题情境是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境.初中物理教学中教师通过设置问题创设情境，能吸引学生的注意力，引导学生进入到学习情境中，主动获取知识，从而提高学生能力，发展学生智力. 如在讲流体压强时：“究竟是什么力使硬币跳起来了？”由于流体压强知识比较抽象，面对新问题，学生难免会感到困惑.于是在学生认为答案“千呼万唤始出来”的心境中，我做了如下引导：硬币与桌面间有一定缝隙，它的下方和上方都有空气，没有吹气时，它上下方的空气分别处于什么状态，大气压强和压力相同吗？（相同）正是硬币受力平衡，它才会保持静止状态.当在它上方沿着与桌面平行的方向吹气时，硬币跳起说明它受力不再平衡，此时它上方和下方的空气又处于什么状态？哪里的气压大呢？通过问题情境的设置，引导、诱发学生思索一些问题：（1）硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？（2）由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？（3）是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？像这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，能使学生很快地进入积极思维状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼，效率也更高.又如在“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示：事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住.很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还完好的易拉罐，一下子变“瘪”了.当学生看到这一现象时，顿时一片惊喜和讨论，学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了？面对学生的疑惑与兴趣，教师可以循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解.

五、巧用物理矛盾情景，培养学生的质疑能力

教师在课堂教学中创设的情境与学生平时的生活经验或已有知识发生矛盾冲突，能激发学生兴趣，活跃课堂讨论气氛，培养大胆质疑的能力.如：针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”错误认识，为让学生建立起“虚像是反射光线的反向延长线的交点，看起来是实实在在的，其实是并不存在的”新认识，可以采取以下方法：教师做“蜡烛在水中燃烧”的实验，把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯中放一只同样的蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面.点燃玻璃前面蜡烛，从蜡烛这边向玻璃看去，我们可以看到两只蜡烛都在燃烧.然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后面的蜡烛在水中也燃烧起来.这就破坏了学生原有的认识，从而对“虚像”的正确概念确信无疑.课堂教学中教师应善于利用“矛盾”，培养学生的质疑能力，挖掘其中的创新价值，让课堂中的“矛盾”变成重要的课程资源.

在初中物理课堂教学过程中，物理情境的创设，具有较强的知识性、趣味性、艺术性，值得我们去研究和探讨.课堂教学的良好物理教学“情境”，是师生双方在教学过程中共同努力创造形成的.教师只有以学生为本，时时为学生着想，精心创设物理情境，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极思考并大胆质疑，让学生亲自动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，合理地掌握知识，学生才能不断独立、不断自主地学习新知识；只有精心创设物理情境，让学生成为课堂的主人，他们才有不竭的学习动力，才能感受到学习的乐趣，从而使课堂教学活动成为学生主动进行的、快乐的事情.物理情境的创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养，创建高效课堂教学.在物理情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让物理情境符合学生的个性发展及新课程标准要求；二是紧密联系生活实际，拉近学生生活与物理的距离，让学生更好地融入到巧设的物理情境之中，更有利于提高物理课堂教学效果.endprint