微课以及微课程在初中生物教学中的应用

摘 要：对初接触生物学的学生来说，初中生物知识还是比较抽象，且有一定难度。微课作为一种新型教学方法，得到了初中生物教师的广泛关注与重视，对于使用微课的应用方式，开展有效微课程的方式，以初中生物教学为例，分析微课以及微课程在实际教学中的应用方式。

关键词：微课；微课课程；初中生物教学

近些年来，微课作为一种新型现代化教学资源而备受关注，微课短小精炼，通常是10分钟左右，有助于集中学生的注意力，提升学生的学习效率，学生还能结合自身需求进行自由选择与重复使用，由此微课备受一线教师的青睐。下文就对微课以及微课程在初中生物学中的应用进行分析。

一、准确把握微视频的内容

微课的对象并不是班級中的一两个学生，是班级的全体学生，由此微课程的开展应当对全体学生的学习效果都产生积极影响。如此，在微课实际制作中，教师应当充分把握学生的学习特点与实际学习能力，对其有一个全面的了解与掌握，只有这样才能在微视频制作中将所有的特点都融合在一起，继而发挥出微课程的最大优势。

比如，在学习“种子的结构”时，教师可以将其实际讲解内容与整个班级学生的实际学习情况与学习特点结合在一起，选择出一些适合的微课资源，将一些学生感兴趣的东西融入视频中。像教师可以制作出“观察玉米的种子结构”“观察扁豆的种子结构”的微课视频，每个视频要控制在2～3分钟，引导学生对微课视频进行观察，掌握种子的结构知识内容。通过对不同种子的观察，学生能对种子的结构有一个清晰的认识与全面的掌握，这样的教学内容也就变得更加深入，这样学生的学习效率也能提高。在整个过程中，微视频发挥着较大的作用，有关“种子的结构”知识变得十分简化，便于学生对已有的知识构建出知识框架，提升学生的学习质量与学习效率，生物课堂教学也变得更加高效。

二、引导学生的生物学科思维

初中生物教学的知识点还是比较简单的，只有少部分的知识有一定难度，教师则应当将初中生物中的一些难点知识进行全面分析与解剖，对于重点内容进行有效化讲解，启发与引导学生的生物学科知识。在微课程的基础上教师可以开展小组合作式的教学方式，引导学生按照“异组同质、同组同质”的方式进行4到5人的组合，设立出学习小组，组长要负责小组内的主要学习活动。教师将指示学习目标派给学生，学生明确课堂学习目标与任务，开展有效的学习活动。教师采用提问与展示的形式，了解学生在小组合作式学习中的学习情况，且要及时引导学生跟着微视频去发现问题、分析问题以及解决问题，启发学生的生物学科思维。

比如，在“生物遗传和变异”的学习中，教师可以提出几个问题，组织学生通过小组合作的形式对微视频进行观看，共同探讨教师的提问，试着找出问题的答案。在这个过程中，教师要对有关内容进行讲解，向学生提问的问题难度可以逐渐提升，使得学生在整个学习过程中能不断进行思考，充分考虑相关知识内容。像提问“遗传基因是什么？”“遗传基因会受到哪些因素的影响？”学生通过观察微视频，以及与其他学生的交流中，找出问题的答案，启发了学生的生物学科思维，培养了学生解决问题的能力，在很大程度上改善了传统生物学的教学效果。

三、注重教学总结与反思环节

教学总结与反思环节主要是对教学目标的完成情况、学生在课堂上的表现进行总结与考量。初中生物学微课程的开展受到多方面因素的影响，教学目标设定受到微课许多特点的限制，像传统教学模式比较注重让学生识记知识点内容，微课程则侧重于引导学生对教学知识内容的挖掘与分析，在有限的教学时间中只能兼顾到一个重点，由此微课程教学目标的设定需要对教材内容进行充分考量与分析，注重对学生分析问题能力以及生物学思维能力的培养。要知道学生学习能力的培养并非一朝一夕就能实现的，这就需要教师做好日常教学的总结与反思，认真观察学生在微课程中的反映与学习特点，分析好学生的学习情况，对不同的学习能力差异有一个了解，这样才能在教学与反思环节做到心中有数，对教学目标的完成状况有一个清晰的认识。

微课以及微课程在初中生物教学中的应用，激发学生对生物学的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，使得生物教学活动能顺利开展，也进一步提高生物学教学的有效性。

参考文献：

[1]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（9）：107-108.

[2]杨军.微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（13）：152-182.

注：课题名称：微课在初中生物实验教学中的实践研究，课题批准号：GS[2017]GHB1583。

课题类别：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题的阶段性成果。

作者简介：王丽（1983.12—），女，汉族，甘肃白银人，本科，二级教师；研究方向：生物教育教学。

编辑 李琴芳