阅读教学对写作教学之促进

摘 要：阅读与写作关系密切，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。阅读教学，教师尤要重视写作视野的开拓，设计合理问题，培养学生观察生活的能力、创新表达的能力。

关键词：阅读教学；写作；促进

美国当代心理学和教育学家布鲁姆把全部教育目标分成三大领域：认知领域、动作技能领域、情感領域。《义务教育语文课程标准》的目标亦从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。“以读促写”亦可从这三个维度来实施。下文论述的维度即阅读教学对开拓写作视野的帮助。

一、触发写作动机，学会观察生活

从写作者的角度来说，能不能写出一篇好文章的首要因素在于其本人是否真有表达的意愿，也就是我们在评价作文时一定会关注的“文章是否有真情实感”。中国古代的文论传统亦是把“缘事而发”放在评判标准的前列，唐代的古文运动、宋代的诗文改革都是针对当时文坛绮靡而空洞的文风发起的。汉大赋、六朝骈文、五代“花间词”虽然也不乏佳作，但长期以来学界对其有所争议也是因为相当一部分作品言之无物，只是一堆华丽辞藻的堆砌。

从教育心理学角度可以把“表达的意愿”看做是写作的“内在动机”。内在动机一般定义为由活动本身的兴趣引起的动机，相对于指向于外界奖励的外在动机，内在动机更受教育者们推崇。如果能帮助学生强化写作的内在动机，甚至化“命题作文”这样的外在动机为内在动机，自然就不会再有学生觉得无话可说、把写作文当做难以完成的任务了。

以《假如给我三天光明》一课的教学为例。

设定关于“知识和能力”的教学目标：学会观察生活，留心平淡生活中的美。

教学设计环节一，根据课文内容，概括“三天”所见。

第一天：看老师安妮沙利文；看朋友；看婴儿；看狗；看家居的摆设；看书。

第二天：看自然历史博物馆；看艺术博物馆；看戏和电影。

第三天：看帝国大厦；看路上的行人；看沸腾的五彩缤纷的场面；观光全城。

设计环节二，内容联系生活，教师提问，学生思考并讨论：

关于“第一天”：“回想你的身边可有这样一些让你感受到温暖和善意的人与事，却被‘视而不见的你忽略了呢？”

有学生说，妈妈每天为我准备好早餐叫我起床去上学，有时我还嫌她做的东西不好吃而发脾气；有学生说有时候爷爷来接我，我却只顾着和同学玩闹而很晚离开学校，也没想到爷爷那么大年岁了在学校门口站那么久等我；有学生把家里宠物可爱的萌态向大家描述；有学生回忆和好朋友一起成长的点滴……

通过讨论勾起学生对过往生活的体验，感受曾被忽略的爱与温暖。

关于“第二天”：“你一定参观过博物馆或者欣赏过演出，是否为人类历史的进步惊奇过？是否体会到艺术作品的美或者演出的精彩呢？”

有学生说，我去过卢浮宫，却没好好欣赏那些展品，因为人太多闹得慌，现在回想起来觉得真可惜；有学生回忆参观西安兵马俑的经历，非常壮观；有学生说自己曾去听某歌星的演唱会，种种惊人视觉和音响效果让他和在场的所有观众都兴奋不已……

通过讨论触发学生的审美“神经”，为人类创造出的这个世界的神奇而感动。

关于第三天：“你可会如海伦·凯勒那样留心到生活中的点滴美好？”

我举了学生三篇曾在班级里做过交流的随笔作文：A同学笔下的烤红薯老头、B同学等待同伴时的胡思乱想和很有镜头感的车灯亮起、C同学眼睛里独特的音乐教室窗外的风景。以课堂上朗读优秀学生习作片段鼓励学生，去写生活中真实的、打动你的人和事。

设计环节三，布置写段作业：请选择文中的某一段落，并结合自己的生活体验，把海伦·凯勒想见而不得见的事物或场景描绘出来。

有学生“学会使用自己的眼睛”了：描写自家小区优美的环境；写站在外滩港口看大轮船如何从出海口渐渐消失；有的留意到家人对自己的关爱；有的观察上下学时地铁上乘客的不同姿态。

学会观察生活，留心写作素材的积累才能让文章“言之有物”，有“汲取”，才有“表达”。《假如给我三天光明》一课正是在向读者传达这样的讯息：千万不要做个“视而不见，听而不闻”的人，这是在浪费上天给予我们的天赋。

二、鼓励创新表达，提升写作兴趣

心理学关于学习兴趣与学习策略之间的关系研究还发现，“学生对于背诵或复述类的学习策略最不感兴趣，而对精加工、收集资料寻找信息类的学习策略兴趣最大。”鼓励创新表达既符合心理学内在动机驱动的心理机制，也是开拓写作视野的一个方面。

这种训练在文言文教学中可以尝试。以《吕氏春秋二则》中的“引婴投江”为例：故事只写了一个婴儿将被投入江中的片段，故事的起因、结果、人物之间的关系都没有交代，这就给了学生想象的空间。

课后作业：以现代文扩写这个故事。他们的作业里，有的说引婴投江者和婴儿是父子关系，以第一人称写的故事里“我”化身劝说者，最后救了婴儿一命；有的写引婴投江者一意孤行，婴儿在江中百般挣扎，这个愚蠢的想法终于付出生命的代价；有的为引婴投江者与婴儿设立复杂的人际关系，婴儿是大户人家的小少爷，投者是愚蠢的家丁，家丁对主人的盲目崇拜让他干出这样的蠢事……

学生丰富的想象力让人惊喜，即使平时“畏作文如虎”的学生这次作业也完成得很好，想必是受了“希望表达”的内在动机的驱使吧。

参考文献：

李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者简介：张雯，出生于1982年12月，女，汉族，上海市，职称：中教一级，本科学历，研究方向：语文学科教学。

编辑 李博宁