对初中数学小班化教学的几点思考

李中德

摘 要：随着新课程改革的推行，学生已经成为教学中的主体，为了使学生的主体作用得到发挥，在班级教学的模式下开展了小班化教学，让每个学生的能力都能得到发展。通过对初中教学中小班化教学的论述，提出有效进行小班化教学的方法。

关键词：初中数学；小班化；教学

随着时代的变化与发展，家庭和社会对学校教育的要求逐渐提高，学校只有摒弃传统的以教师为主的教学理念，转换为以学生为主体的教学理念，才能不断提高教学质量。在初中数学教学中，为了使学生能够更好地学习数学知识，学校采取了现代化的小班化教学，通过对教学内容、手段、方法、评价等方面的改革，来提高学生的学习能力。在新课改的倡导下，针对不同发展水平的学生，教师要做到因材施教，最有利的教学方法就是小班化教学。

一、分层教学，因材施教

“因材施教”这一思想源自于我国古代的思想家、教育家孔子，根据每个学生的數学基础、学习能力、性格特点等因素对学生进行教学。他认为育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则[1]。因材施教需要考虑到每一个学生的发展水平和接受能力，在学生较多的情况下并不容易实施。小班化教学则可以利用因材施教的方法，每个班级学生比较少，教师有充足的空间和时间去了解学生，根据每个学生的学习能力和性格特点，制定相应的教学策略和学习计划。

分层教学等同于因材施教，根据学生的发展水平，将学生分成不同的小组，课上教师可以根据每组学生的不同水平，制定不同的目标和问题。

例如：在初中教材七年级（上册）学习有理数时，在做练习题（-a）n=an和（a-b）n=（b-a）n时教师可以采用分组竞赛的方式进行习题练习，基础比较弱、接受较慢的小组或者学生，可以做简单的题；学习能力强的学生，可以做后面相对复杂的题。在整个教学环节中，教师需要把握好分寸，做到激发学生学习的兴趣，杜绝打击学生自信心的现象。

二、学生为主，探究学习

新课程改革后，教学模式从以教师为主转变为以学生为主。在大班授课的情况下，学生较多，教师需要把控全局做到传道授业解惑，但是学生只是遇到不会的问题才会请教老师，主体性很难发挥。在小班化教学模式下，教师可以积极鼓励学生参与课堂活动，通过自己积极主动的学习获取新的知识，从学习中感到快乐。

探究学习可以更好地发挥学生的主体作用，探究学习的方式有很多，教师可以根据本节数学课的目标设计丰富的教学环节，为学生提供自主探究的机会，让学生在探索的过程中，发现数学的奥秘，产生对数学的兴趣。

例如：学习八年级“轴对称”的相关知识时，教师可以让学生找日常生活中的轴对称图形，如黑板、钟表、水杯等，并自行探究、总结轴对称图形的相关特点及性质[2]。在学习的基础上，将学生从生活中的图形引导到抽象的对称图形上，并根据自己总结轴对称图形的方法来总结其他图形。

三、加强管理，提高效率

小班化教学虽然人数比较少，但是教师在对班级的管理上不能有丝毫松懈。反之，教师要合理利用人少的优势，加强对班级的管理，提高学生学习数学的能力。虽然新课改倡导寓教于乐，但是在初中数学的课堂上，不能让学生肆无忌惮地娱乐，教师在使课堂氛围变得活跃的同时，还要把握好分寸，注意课堂秩序，提高学习效率。

因为班级学生少，小班化的教学模式下，教师可以采取当堂讲评的教学方法，避免将作业留到第二天的课堂上，浪费时间。这种当堂讲评的方式，也可以及时反映学生当天的学习情况，可以针对学生的不足之处及时帮助学生巩固复习。过于紧张的学习，不一定有利于学生，所以教师在进行完一项活动后，可以以游戏的方式活跃气氛，让学生适当放松，再开始进行下一知识点的讲解。

四、相互合作，共同进步

古语云“三人行，必有我师”，每个学生的思维都是有限的，学生之间的相互合作交流，不仅可以帮助学生互相攻克难题，还可以形成良好的合作伙伴关系。在较为传统的大班指导教学当中，大多数的指导教师都采用了学生相互合作进行学习的方式，而且这种方式也取得了一定的成效。然而，由于大班学生较多，在教学中教师很难把握如何分组，导致学习效率低，合作教学没有达到预期的目标。新课程改革推动下的小班化教学，有助于教师帮助学生进行合作学习。

例如，在学习初中八年级数学“一次函数”时，教师可以制定两个教育目标，第一个目标：让学生掌握常量和变量、自变量和因变量的基本概念。在掌握第一个目标的基础上，教师可以组织学生进行小组合作，探讨第二个教学目标：联系方程式和代数式的知识。在学生的相互探讨中，学生会得到多种答案，有利于学生积极思考，对正确答案的理解也更深刻。

新课程改革后，小班教学的出现是一种必然趋势，由于大班教学中存在着一些问题，从而派生出了小班化教学。小班化教学已经广泛应用到了很多学科，在初中数学学科中的应用也是大势所趋，其中的优势也是极其显著的。不但在数学教学中做到了因材施教，还为枯燥的数学学习增添了乐趣，有利于学生的自主探究和互相合作，对学生学习数学知识有很大的帮助。

参考文献：

[1]陈琴.初中数学小班化教学实践探究[J].数学教学通讯，2014（22）：52-53.

[2]张大志.初中数学小班化教学的策略[J].教师博览（科研版），2017（6）：64-65.

编辑 李博宁