探究新课标背景下小学数学计算题的教学策略

欧阳丽慧

摘 要：数学是一门以计算为基础的学科，小学阶段是学生计算能力打基础的关键时期，但是在传统的小学数学教学活动开展中，教师一味地借助大量的计算题来引导学生机械练习，如此在繁重的计算压力下，学生的计算能力也越来越差，甚至对数学计算提不起兴趣。题海战术无法提高学生的计算能力，教师不妨从计算题的解决方法入手，使学生在扎实掌握方法的基础上灵活地解决各种问题。

关键词：小学数学；计算能力；计算题

何为“计算题教学”，大多数数学教师认为，计算题教学活动的开展主要是引导学生在大量的数学计算题的操练下，简单地将数据相加、相乘、相减、相除等，获得最终结果。这种机械的操练将学生引入到了题海战术之中，学生无法获得计算的乐趣。为什么当前很多学生的计算能力无法得以提高，在解决计算题的时候总是错误百出呢？究其原因主要在于学生没有扎实地掌握数学计算方法，没有养成良好的数学计算习惯。对此，教师要想提高数学计算题教学质量，首先要将学生从题海战术中解放出来，对学生进行基础培养、计算习惯和方法培养。

一、注重基础的方法

1.基本的计算方法

纵观当前的小学计算活动的开展，尤其是低年级学生的数学计算，其一般采取数手指头的方式来进行简单的加减运算，这种方法对于刚刚接触数学，且计算简单的问题来说是切实可行的，但是一旦数据变大，计算变得复杂，学生则无从下手。对此，教师需要对学生进行计算方法的讲述，这是数学计算题教学的基础。我在组织计算方法教学的时候，一般会先让学生熟记加减法运算、乘法运算口诀等，然后借助实际的计算题来引导学生落实所记忆的理论内容。在常规的计算题的基础上，我会灵活地改变计算题目，以此使学生在题目中自主地探寻解决问题的方法，实现举一反三。比如，在计算88+97+3+2这道连续加法问题的时候，我会引导学生观察这道计算题的特點，学生很清楚地可以发现，88+2=90，97+3=100，在学生计算的过程中我会引导其总结规律，可以运用换位法计算，如此学生在分析的基础上，将该题目改为88+2+97+3，很轻松地计算出结果。

2.基本的口算能力

在传统的小学计算题教学活动开展中，教师一味地对学生的笔算能力进行训练，忽视了口算，这有违于新课标中对学生口算训练的要求。而且，口算作为笔算和估算的基础，对学生解决计算题有着重要的作用，不仅可以快速地计算出简单的数学题目，节约计算时间，还可以锻炼学生的数学思维能力，提高其数学学习能力。我在组织计算题教学的时候，会着重对学生进行口算训练。对于低年级的学生来说，在他们刚刚接触计算问题之后，我会向其布置简单的口算题，并以游戏的形式，如口算接力来激发学生的计算积极性。

二、注重方法的培养

数学教学活动开展的最终目的不是向学生传授大量的基础知识，而是在基础知识教学中贯穿数学方法，以此保证学生能借助所掌握的方法来解决多样化的问题。在对高年级学生的乘法运算情况进行调查的时候，我发现大部分学生只能采取传统的列竖式的方式一步步计算结果，这种方式不仅浪费时间，而且一不小心，就会出现进位错误。对此，我会引导学生识记乘法口诀：“头乘头，尾加尾，尾乘尾”。以12×13为例，按照该乘法口诀可以进行如下计算：1×1=1，2+3=5，2×3=6，如此可以获得结果12×13=156。在此需要注意一点，当个位相乘的时候，其乘积不够两位数的时候需要用0来补位。如此，在数学乘法口诀的作用下，学生无须列竖式来循规蹈矩地解决问题，不仅节约了计算时间，还提高了计算的准确性。

三、注重习惯的养成

通过对本班学生的计算题解决情况进行分析我发现，不少学生能灵活地运用计算方法或口诀来解决问题，但是其结果往往不正确，造成这一现象的主要原因在于学生没有养成良好的计算习惯。在计算的时候，不是看错数目就是审题不清，由此，教师需要从计算习惯的养成方面来引导学生认真计算。比如，一些学生在完成计算题目的时候，常常写错数字，这就需要教师引导学生认真书写，切勿将6写成8，将1写作7等，从一点一滴的小事入手，如此他们才能认真对待每一道问题。尽管在上文我们提及了口算，但是在计算题目解决中，学生在口算解决问题之后，仍需要用笔算来检验答案，以此保证答案的准确性。在笔算列竖式的过程中，需要将竖式的每一数位都对齐，保证进位、退位点不能少，以此以清楚的竖式来保证计算的准确。

总之，在小学数学计算题教学活动开展中，教师需要从注重基础的方法、注重方法的培养、注重习惯的养成等方面来引导学生扎实掌握计算方法，养成计算习惯，以此保证计算活动的顺利开展。

参考文献：

[1]黄梅，邵兰英.提高小学数学计算题教学有效性的方法探析[J].中华少年，2015（27）.

[2]张玉泉.提高小学数学计算题教学效果的措施[J].教师博览（科研版），2011（8）.

编辑 高 琼