浅析情境教学法在朝鲜族汉语课堂教学中的运用

李香梅

摘 要：课堂上，教师对汉语文教学策略的选择是影响朝鲜族学生吸收汉语文知识效果的重要影响因素。同时了解朝鲜族学生的汉语文学习水平，调整汉语文教学策略也是展开朝鲜族汉语文教学工作的必要条件。著名教育家叶圣陶先生曾指出，作文是汉语综合能力的体现，学生的写作水平能够展现其汉语的水平。研究汉语作文教学，既是朝鲜族汉语教学中的关键环节，也是推动朝鲜族学生汉语基本素养积累中必不可少的教育方向。

关键词：语文；汉语写作；情境教学

汉语教学是少数民族学校重要的语言教学活动。它关系到少数民族学生的社会化发展，知识文化的增长以及融入主流社会能力培养等方面。然而与一般学校相比，尽管自2008年起，新的汉语教材被广泛投入到各大朝鲜族高中课堂，但对于汉语的教学，仍有许多明显的区别。例如，与一般学生相比，朝鲜族学生的汉语言环境相对匮乏，在其他学生具备一定的文言文基础与书面写作基础的时候，朝鲜族学生的相关能力都处于相对较低的水平。对于朝鲜族学生来讲，本族语言的知识、本族语言的文化主要是个人从生活中积累的语言经验中获得，而对于汉语，其主要积累来源更多的是从教材、从课堂中获得，再到对外实践中反复理解与巩固。

一、应用情境教学丰富写作教学

情境教学主要通过教师引导，将语文课堂中的各类情境扩大幻化成语文课文中的意境来达到以境引情、以境促学的作用。情境教学是一种复杂的过程，创设情境教学法就是在写作教学中运用视频播放、图画展示等道具尽可能地对实际场景进行重现，模拟一种真实环境，让学生在更贴近实际教学场景的情况下进行学习思考。这种教学方法对学生而言是一种条件反射式的常识教学，可以帮助学生加深对知识的理解。

汉语作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，而熟练写作的前提建立在学生能够熟运用文字，准确明晰地表达自身主要情感思想的基础上。而往往学生的写作热情不高，练习写作的惰性强。这就需要教师在日常的写作教学中，激发学生的写作热情，构建优良的寫作环境。教师必须要引导学生的自主性，对于他们进行启发和引导，巧妙地利用创设情境的方式来让学生处于一种积极和主动的参与模式的学习。

二、情境教学法的教学操作探讨

对于情境教学而言，其主要含义是指在教学过程中为了能够满足教学目标，教师需要以教材为基础，以教学为主要目的，通过创设符合教学内容的情境来调动学生在感观上的积极性，从而全面推动学生语文写作的兴趣，更好地促进学生的学习思维与语文积累的发展。通俗来讲，即是借助构建相关的情境，以此来让学生直观地感受和理解教学内容与教材思想。

（一）以多媒体助力情境教学

教材中有限的平面插图很难给学生带来“身临其境”的感受。而情境教学最重要的特点就是情境的再现功能，即尽可能借助直观的感受来让学生有所领悟。以记叙文写作为例，教材中指出“写景要抓住特点”。然而，哪里需要描写，如何描写，都要从实际所见、内心所想的角度出发。在现代化的教学环境下，教师在可调动的现代化教学设备很多，如多媒体、音箱等。以描写校园景色为例，可以通过制作搜集校园风景照片，制作幻灯片，利用视频播放升旗仪式、课间活动等场景，帮助学生勾起回忆，将想象中的景色在现实中呈现，促进学生更加细致地观察，更加细心地寻找写作思路。

创设情境教学法的本质正是将实际生活场景引入到教学中去，很好地把写作教学与实际景色联系起来，使得学生对生活的感悟和品味，在实际场景中更容易让学生感受到心灵的冲击，引起学生的情感共鸣，记叙写作自然水到渠成。

（二）以教师引导升华情境教学

电教设备一定程度上助力了少数民族学生表达与写作方面的学习，但教师自始至终都是汉语教学的核心引导者。在创设教学情境的过程中，如何创设，怎样引导，作何准备都是教师需要思考的教学重点。

一切的情境创设都离不开语文教师知识底蕴和素养以及教师自身的技能水平。尤其对于写作方面，在学习课本范文的时候，往往有些重点难点，学生不易透过文字表面，触及文章核心蕴意。可能对于学生来讲，仅仅是读了一个人物的生平事迹，而很难理解文章内涵，达不到启迪自己写作思路的目的。这就需要教师在借助硬件教学设施的同时，根据范文材料的不同，通过对话、设问、创建小组合作讨论等多样化的教学策略来升华教学情境，推动学生更加深层次地理解汉语文的内涵，为自己的汉语文综合素养积累更多的能量。语文课堂教学的情境创设，是一个全方位立体化的过程，如何更有针对性、更有效率地开展教学情境创设，正是我们需要不断研究与探索的课题。

参考文献：

[1]金庆爱，金昌录.朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考：以吉林省朝鲜族初中为例[J].延边大学学报，2016.

[2]董淑华，赵玉霞.延边地区朝鲜族高中汉语阅读教学现状研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016.

编辑 温雪莲