虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用

郭扬

摘 要：虚拟情境教学，即创设虚拟情境，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原真实历史，让学生在历史“体验”中完成知识的架构。

关键词：虚拟情境教学法；中学历史教学；误区分析

虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的且有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。

一、虚拟情境教学的误区分析

1.教师经验替代学生经验的虚拟情境

教师以自己的经验代替了学生的经验，虚拟情境脱离学生实际，学生对此无原有知识、能力和情感方面的储备。结果在课堂上学生参与消极，或简单地用教材知识应答，或沉默不语，就会出现情境活动“冷场”的现象，课堂氛围压抑。

课例：《当人类还是野蛮人的时候》（北师大版八年级下册）

师：请三位学生到讲台边自我介绍。

生1：我是黄种人，皮肤是黄色的，头发黑且直。

生2：我是白种人，皮肤是白色的，头发金黄且是卷曲的，鼻子高，嘴唇薄。

生3：我是黑种人，皮肤很黑，头发乌黑卷曲，嘴唇很厚。

三位学生各自介绍言不由衷，听得学生也是心头怪怪的。尽管教师的出发点是听学生的介绍后能区分三大人种的不同特征，但这个虚拟情境是毫无实效的，这是教师以自身的经验虚拟的情境，用自己的思维替代学生思维的设计。

2.个体经验替代群体经验的虚拟情境

如果虚拟情境的典型性不够，课堂上的情境感受将会出现分化现象。同一情境对部分特质学生来说是真实情境，而对另一部分学生来讲则是虚拟情境，这样必然会出现个别特质学生对情境的積极参与，而其他学生游离在情境活动之外。即使课堂氛围达成的表象良好，也并不意味着已达到真正意义上的实效。

课例：《当人类还是野蛮人的时候》（北师大版八年级下册）

教师：咱们班里有谁见过外国人？

学生：老师我见过，我在维多利学英语的外教老师（唯一的一位，很自豪）。

教师：请你来帮我们介绍一下，她是什么人种，她有哪些特征？

学生：她是白种人，皮肤很白，头发是黄色的，卷曲的，眼睛是蓝色的。

当上课教师表扬发言同学说得很好的同时，班里的其他同学有的神色黯然，有的平静淡然。这里就有一个涉及教育面向的问题：如果课堂情境只是属于少数特质学生群体的生活化素材，那能引起情感体验的也只能是部分学生，对于大多数学生来讲，是游离在情境活动之外的，这样的情境虚拟是无效的。

二、有效的虚拟情境教学的一般流程

1.基于学情与课标，选取有效情境素材，引领学生进入意境

有效的虚拟情境教学首先基于素材的选择和运用。一方面，素材的选用应该考虑到学生的理解力，或者经过教师的引导是能够被学生所理解的。对学生来说，兴趣越大，学习效果越好。从学生的心理特征出发，切合学生的兴奋点，运用一定素材，巧妙构思虚拟情境，会取得意想不到的效果。另一方面，情境素材要依据课标要求，主要为实现教学重点和突破教学难点服务的。

2.遵循思维逻辑，设置有效问题，帮助学生建构学科逻辑

虚拟情景教学必须使学生产生问题意识与探究意识。一要遵循学生思维逻辑，包括内在思维层次性和连续性，激发学生的情感体验。二要遵循学科思维逻辑，帮助学生建构知识体系。注意问题设置的层次性，通过问题的分层设置，尽可能地满足不同层次学生的学习需要，激发全班学生主动进行知识构建；注意问题设置的思辨性和开放性。

3.体验情境活动，达成主题升华，实现教学的社会服务价值

英国学者卡尔说：“历史是过去和现实无休止的对话。”历史与社会教学的目的不仅是让学生获得知识，还要服务于现实和社会发展需要，要思考教学内容与现实的结合，实现历史与社会教学的价值和意义。

意在文先，意犹帅也，立意是教学的灵魂与统帅。学习历史的一个重要社会价值在于“以史为鉴”，知识与方法固然不可缺，倘若没有价值引领，没有把知识与方法升华为服务人生的智慧，那教育也就失去了意义。

历史教学在于“让学生如何感动”，不在于接受没有生命的死知识。历史虚拟情景教学，采用生动的形式，使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。因此，我认为在中学历史教学中虚拟情境教学法有其适用性和生命力。但是如何很好地设置虚拟情境，是一个值得我们共同探讨的问题，我的思考未必成熟，恳请大家指教。

参考文献：

[1]郭秀平.历史教学能用“人造史料”吗？[J].历史教学（中学版），2009（1）.

[2]李稚勇.论史料教学的价值：兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（9）.

[3]许爱君.情景教学法，让课堂更加生动：浅谈高中历史的情景教学法[J].吉林省教育学院学报，2012（12）.

编辑 温雪莲