基于“微课程”的大学英语翻转课堂教学模式探究

武晓璐

摘 要：教育E时代的来临，改变了传统的大学英语教学模式。本文以大学英语教师开发微课程为起点，对学生进行了课前知识输入，课堂知识深化的颠倒的课堂（翻转课堂）的探索，构建了以教师为主导，以学生为中心的教学模式。

关键词：微课程 翻转课堂 大学英语

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0156-02

随着互联网技术的迅速发展，微博、微信、微电影等一系列微事物的出现，让我们步入了一个利用时间碎片来设计、制作、分享和阅读创意思想的时代。学生们借助互联网络，通过移动端设备，利用碎片时间来学习成为了可能，E-Learning教育时代悄然而至。“微课”又称“微课程”，它为大学英语的教学改革注入了新的活力。2011年我国对微课程的研究兴起了一股教育浪潮，广东佛山市教育局胡铁生对“微课”进行的界定：“微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。本文以微课程为依托，通过翻转课堂的教学形式，使网络课堂与传统的课堂形成有效的连接，对大学英语现行的教学进行了一次初步的探索改革。

1 借助于网络教学视频实现课堂的延伸——“翻转课堂”的出现

2011年英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonazles在“因特尔一对一数字化学习年会”上说：“翻转课堂是颠倒的教室，教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流”。2013年翻转教学网（Flipped Learning Network）研究中心数据发布“翻转课堂白皮书”，书中指出“没有任何翻转课堂是完全相同的。”

翻转课堂教学中教师提供的视频都是根据自己学生的具体情况量身定做的，而不应该是简单的照搬。不同教师根据自己教学内容、学生知识水平以及学校所提供的网络教学平台设计出自己独一无二的教学视频，通过追踪同学的在课下的学习情况，随时调整教学视频内容、时间长短以及播放形式。

2 基于“微课程”的翻转课堂的混合教学模式具体实施

2.1 聚焦教学问题

随着大学英语教学改革的推进，2014年12月教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”大学英语教育一直是高校通识课中的重要组成部分，它作为语言的媒介，可以帮助学生扩充外延知识，掌握当今时代最新最热的学术前沿知识。

但随着各高校大学英语课时和课型的缩减，大学英语教学改革也面临着新的选择。而免费网络的覆盖以及智能电话的全民拥有，依托于网络平台的在线学习成为了英语教师一个新的“教学天地”，它不受时间、空间、容量的限制，师生可以即时即刻沟通信息，同时它也具备了数据存储、发布、分享等多种功能。使得学生们可以利用碎片化的时间观看教师录制好的微课，通过小组协作的形式，在课前就某一知识点进行批判性思考，把知识传授的过程放在了课前。在课上，学生通过教师的指导、同伴互助来达到对知识的深度理解和能力的提升，这在翻转课堂这一新兴课堂中得到体现。

2.2 基于微课程的翻转课堂混合教学模式实现过程

本研究首先以调查问卷的形式了解学生对于微课程这一全新的授课模式的态度、视频内容的设定以及学习习惯等方面做了调查。调查对象133人，有效问卷133份。有75%的学生认为可以接受微课程，视频内容以课文对话讲解和课后习题讲解为宜，视频中安排的小组任务成果希望在课堂上与同学分享。

2.2.1 微课程准备阶段

根据授课教材《大学体验英语2》的课文内容，划分不同模块，分为课前导入（对话讲解）、课文讲解和课后习题讲解三部分。对话讲解的模块作为课前导入，在课前传送到网络平台，根据不同的课文对话设置口语任务，微课程的时间长度限制在20min内（根据调查问卷：85%的同学选择时间为10～20min为宜）。课文讲解和课后习题讲解放在课后传送网络平台，方便学生复习观看。同时，平台上要提供所有视频文件的电子版，方便学生对文本性资料的掌握。同时为学生提供与课程内容相关的优质网络资源，也可以提供历届学生的优秀学习成果作品例如视频、PPT等，从而激发学生学习积极性，产生学习动力。

2.2.2 教学目标界定、教学活动设计以及具体实施

首先教师需要在课上就微课程的教学具体目标进行详细界说，让学生清楚地知道自己在学习完微课程后能够做到什么，对于视频中给出的小组协作任务，教师需要在任务前，就如何分配组内工作、搜索资讯手段、PPT制作、视频编辑等对学生进行说明。笔者根据课文的不同主题，在视频中插入与主题相关的课外延展内容，以视频或者音频的形式吸引学生观看、学习，并在视频中安排提问环节，让学生在观看时保持注意力。英语微课程应该让学生在观看时，有教师一对一讲解的感受，让学生觉得教师在为他个人进行讲解，提升学生观影感。视频文件最好可以同时提供在线观看和下载两项选择，为学生多元化选择。借助学生经常使用APP——微信，筆者还建立了网络公众号，在方便学生随时浏览、观看学习内容，同时在平台发布信息，提醒学生作业进展等。在课上实现翻转课堂，对课程知识的难点、重点等可以进一步拓展，在微课程教授的知识基础上，学生对于拓展的知识可以有更深层次的探讨，小组协作任务以PPT发表、视频播放等形式在课上展示，这极大地调动了学生参与课堂的积极性，对于所学知识有的放矢地进行解说，学生本身具备对时讯信息敏感度，往往能够把最新、最热的知识讯息带到课堂，增加了课堂内容的丰富性，同时师生在课堂中都找到自己的位置，以教师为主导，学生主动参与的课堂，增强了师生互动。但是，教师在安排小组协作任务时，对于任务类型、任务完成方式等方面以学生的兴趣为出发点，结合课文知识，适度安排符合学生能力的任务，不要超出学生能力范围外，才能更好地开展教学活动，获得一定的教学效果。

2.2.3 教学评价方式的改变

以往的教学评价方式以课堂表现和期末考试成绩两部分组成，笔者把微课程设置的任务完成情况也加入到评价范围内，细化分值。在设定时，笔者让学生也参与到设置分值、评定成绩的过程中来。以表1为例，每一个小组的分值设定由各组根据自己成果情况自定，重视各组作品评价的独特性。师生在观看各组发表时，按照设定的分值共同为小组打分，按照6∶4（师∶生）的打分比例，教师更注重学生使用语言的准确性、表达的流畅性，学生更喜欢展示过程中的互动性以及新知识的引入。由于分值的细化，教师和学生在打分时，都能较细致地从各个角度来考虑量分，现场打分，当场发布分数，注重分数的透明性。在各小组设置分值时，教师需要先和小组成员沟通，就作品的大致内容给出评分的项目，以供学生参考，帮助学生找到自己学习作品的特点设置分值，梳理学生课堂发表时的讲话思路，教师需要付出额外更多的时间和精力，对于教师而言也是一种责任心的体现。

3 结语

无论是“翻转课堂”还是“微课程”都是当代大学英语教学中出现的新鲜事物，它借助于现代科技手段，使大学英语教学改革进入了一个全新的E时代。云存储的出现，也使得教师的微课程可以无限量地存储在云端，随时随地为学生提供教学服务，不占用固体存储空间。教学网络平台以及微信公众号的设立，实现了师生即时即刻的互动联系。

基于“微课程”的翻转课堂教学模式改变了单纯接受式的学习方式。教师为学生量身定制教学视频，整合和优化学习资源，为学生提供个性化学习服务。而学生通过微课程的学习以及小组任务协作的完成，培养了其学习自主性，独立思考能力以及思辨能力的拓展。翻转课堂使得原来沉闷的课堂教学充满了活力，师生都在此找到各自存在的价值。与此同时，教师也要不断提升教学能力，具备各种教学技能，从学生学习的心理出发，设计各类教学活动，为获取有效的学习结果而不断尝试。

参考文献

[1] 刘旭波.大学英语微课程建设发展研究[J].当代教育理论与实践，2017，9（7）：59-62.

[2] 胡鐵生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.

[3] 韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2018，37（9）：175-180.