初中语文课堂教学评价中存在的问题与对策分析

耿怀青

课程改革的目标是促进学生全面发展，在发展进程中，评价的作用不断突显，尤其是课堂教学评价，在激励学生积极主动地参与课堂教学方面发挥着不可替代的作用。对于学习处于起步阶段的初中生来说，如何更好地利用课堂教学评价，已然成为调动初中生学习积极性的决定性因素，初中语文更是如此。在此，尝试从初中语文课堂教学评价中存在的问题入手，找到对应的解决之策。

一、评价的概念

评价就是通过对事物或人进行判断、分析后产生的结论。它具有普遍性、实用性和准确性，因此成为众多学者研究的目标。评价也是评价主体对评价对象进行的一种价值评判的过程。这个过程的发起者就是评价主体，评价对象可以是人或事物。由于很难确定客观而统一的评价标准，因此评价者在评价过程中会具有一定的主观性，会朝着有利于自己的方向倾斜。在此所说的课堂评价，分为口头评价和书面评价两种方式。在课堂教学中以口头评价为主，在学生作业中以书面评价为主。

二、语文课堂教学评价现存的主要问题

评价在语文课堂教学中所起的作用越来越大，但随着课改的不断深入，实践中的语文课堂教学评价存在一些不足之处。

1.教师评价意识淡薄

想要学好语文，首先要学会倾听。在语文课堂上，一堂好课离不开学生与教师的配合。学生在倾听的过程中会产生新的问题与思考，当他们希望说出自己的想法时，教师就要给他们表达的机会，并对其想法给予积极的引导。但在实际教学中，有些教师为了教学过程不被打断，或面对自己无法驾驭的突发状况时，对学生想表达的意愿视而不见，使学生学习的积极性受到打击。这说明教师的评价意识淡薄或还没有形成。

2.评价缺乏引导性或过于专断

课堂教学是一个比较复杂的过程，且学生存在较大个体差异。因此有些教师在进行评价时仅注重学生对授课内容的理解，而对学生的某些独特想法却给予否定。比如，在《窦娥冤》一课的教学中，教师让学生分析窦娥临死之前发的三个誓言——“血溅白练、六月飞雪、亢旱三年”，明知道不可能实现，作者为何还要这样写？有一位学生分析说：“说明窦娥死的冤枉，想报仇，让贵族宦官也要饿死。”当教师听到这个离标准答案相差很远的说法时，武断地评价为“瞎胡扯”，这就是没有给予学生适当、客观、正面的评价。这种评价会导致学生以后不敢发言，也不愿意再参与语文教学活动。

3.评价过于注重目标达成度

教师在课堂上提出问题后，每个学生都会有自己的想法，当他们的想法符合标准答案时，教师就给予评价，并大加褒奖，否则不予评价或说明。这会给学生造成一种错觉，即只有标准答案才是正确的，其他的答案都是错误的。然而事实并非如此，一个问题往往会有多种解决方案。这种只关注教学目标达成度的评价，没有充分考虑学生想法的差异，也挫败了学生学习的积极性。

4.少部分学生占据大部分评价资源

每个班级都有优秀生，他们往往是教师的得意弟子，是同学们羡慕的榜样。所以，在课堂上经常会出现“优生效应”，他们有更多的表现机会，即使说得不对，教师也会采用很委婉的方式为他们解释或更耐心地引导。这会让其他反应没那么快的学生失去表达的意愿，上课就更没有热情，也没有了自信，甚至有些学生没有了自己的想法，认为成绩好的学生说的就对。这与课堂要面向全体学生的初衷不相符，甚至是背道而驰。

三、语文课堂教学评价的改进策略

为了更好地发挥初中语文课堂教学评价的作用，针对以上提出的问题，可参考以下改进策略。

1.加强教师对学生评价意识的养成

要解决教师对某些学生想表达自己的想法而不被关注的情况，最重要的就是加强教师评价意识的养成。教师要了解评价的意义和作用，相比课堂的完整性，让学生说出自己的想法并给予恰当的评价才是更重要的。在初中课堂上，学生的表现欲比较强烈，教师应利用评价给予他们反馈和鼓励。一旦教师养成了这种意识，便不会忽视任何一位学生的表达愿望，会更加重视评价对语文课堂教学所起的积极作用，让学生勇于表达自己的想法。通过坚持与实践多层次的评价，会使学生更积极地参与课堂，取得更好的教学效果。

2.加强评价过程中对发散思维的肯定

在语文教学评价过程中要尊重个体差异。允许学生有自己独特的理解，当学生的观点与主题或“标准答案”存在偏差时，教师首先要对学生敢于表达不同见解给予肯定，接着要对学生的说法给予中肯的评价，对可取之处给予表扬，对相左之处可从不同角度进行引导，这样既可鼓励学生畅所欲言，又能促进学生思维发散，进一步提高他们学习语文的兴趣。

3.评价时不仅关注目标达成度

语文课堂教学的衔接性很强，每一个环节都需要学生的配合。当学生能说出标准答案时，课堂会更顺畅，教师理应称赞；但当学生提出不够标准的答案，教师也不要忽略，因为这样的答案也是学生思考的结果，同样应给予积极的评价或反馈，解除学生的疑惑，增加他们的信心。即教师不必为了保证完成课堂预定教学目标而忽略那些学生“跑偏”的答案。

4.注重评价资源的平均分配

課堂教学是面向每一位学生的，因此在教学中绝不能因为有些学生更优秀，就将评价的重点只放在他们身上。评价也要面向全体学生，给所有的学生表现的机会。对于那些不善言词的学生或羞于表达的学生，更应通过鼓励性评价让他们获得信心，产生学习的兴趣。此外，评价还要注重个体差异，对不同层次的学生都能提供恰当的、发展性的评价，激发全体学生的学习积极性。

四、结论

课堂教学是个需要师生不断磨合的过程，只靠教师或学生单方面的努力并不能保证良好的教学效果。如果教师在授课过程中能够运用好评价这个工具，就可以取得事半功倍的效果。这需要教师及时转变观念，形成评价意识，注重评价的作用，推进评价的可持续发展。

综上所述，初中语文课堂教学评价要在实施过程中充分考虑评价对象的个体差异，注重评价内容、评价方式的多元化，并要面向全体学生提供科学、客观和动态的评价，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨，不断提升语文课堂教学效果，促进学生语文素养的发展。

（责任编辑 郭向和）endprint