农村作文教学生活化的个性设计

梁联

[摘要]农村小学作文教学有自身的特点，教师要注意整合优势教学资源，设计实践活动，规范练笔行为，为学生提供更多观察、操作的机会，以调动学生作文的主动意识，全面提升学生作文操作的品质。作文来源于生活，启迪学生从生活视角展开习作学习，这是最佳的教学设计。

[关键词]农村小学；作文教学；生活化；个性设计

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06001601

农村小学作文教学有着自身的优势件，特别是素材搜集有更多的选择。教师要有创新设计意识，引导学生展开个性学习，充分激发学生自觉习作的主体意识。以生活为习作的基本依托，不仅能够触动学生的思想，还可以大幅度提升他们的习作品质。

一、整合地方资源，创优作文教学环境

农村有丰富的自然环境资源，虽然教学条件有限，但习作素材是极为丰富的。教师要做出积极的引导，帮助学生建立自觉习作意识。农村生活有自身的特点，学生接触大自然的机会更多，对农村的特色生活也有更深刻的认识和体验，教师可以发动学生搜集相关的习作素材，为立意选材创造良好的条件。

语文S版第八册《语文百花园三》，习作任务是写一份调查报告。教材要求学生对社区环境、校园、村镇等进行社会调查，这对农村学生来说是最为适合的。农村学生生长在村镇中，而且与村镇环境中的各色人物都有密切的接觸，学生的生活习惯也非常适合进行社会调查。在调查发动时，教师给出设计要求：深入到村庄，对农民的生活状态进行调查，包括农活安排、家庭收入、消费情况等，可以任选一个方面展开调查，并形成调查报告。学生积极行动起来，调查行动顺利展开。学生调查报告提交时，教师再给出客观评价。

从学生的具体表现可以看出，其调查结果很真实。他们在具体操作中掌握了农村家庭的生活状态，也接受了一些重要的德育思想，这已经超出习作教学的范畴。

二、设计实践活动，丰富作文选材视点

农村学生有丰富的生活经历，熟悉农活、熟悉家务活、熟悉大自然的山山水水、花草树木，这是农村学生最大的习作优势。教师不妨多开展一些观察实践活动，让学生近距离观察自然现象，观察农村生活，记录生活实践操作过程，展开生活方面的调查，从而形成重要的习作学习契机。

《语文百花园二》的习作任务是描写心中的校园风景线。教师先让学生实地观察校园，并给出操作提示和要求：校园里有许多景色可以描写，认真观察景色特点，展开细致描绘，写出对校园的热爱之情。学生开始实地观察，教师跟进引导。学生观察得比较细致，习作操作十分顺利。有学生这样写道：“我们学校紧靠着村庄，最先映入眼帘的是高高的旗杆，国旗在风中飘扬。走进校园，让人眼前一亮的是校园中最高的建筑物——教学楼。黄橙色的楼体，给人带来的是遐想。教学楼虽然不是很高，只有四层，却给人以威武的感觉。窗明几净的教室，整齐的楼道，仿佛置身于大都市的城市校园中，真的感觉非常惬意。”

教师带领学生实地观察校园环境，这看上去有些多余，其实不然。学生对校园是非常熟悉的，但在教师指导下的观察更为真切，教师的引导也更有针对性。学生习作观察有了特定的目标，其操作会更为高效。

三、规范练笔行为，培养作文操作习惯

培养学生生活化的习作意识，还需要对其习作行为进行规范引导。首先，要培养学生记日记的习惯。日记是学生习作成长的重要手段，教师要做好监督工作，让学生坚持写好日记，以提升他们的习作水平。其次，习作基本技法要求落实到位。教师要在习作过程中，对选材、立意、结构、点题、照应、表达等方面给出规范要求，让学生自觉形成良好的习作习惯，这对有效提升学生生活化的习作品质有重要帮助。

《语文百花园七》要求学生编写一则动物寓言故事，教师给出指导：我们对动物都非常熟悉，结合动物生活属性，编写一则寓言故事，要求有具体的情节，还要反映一个鲜明的道理。学生展开热议，开始构思内容。有学生写道：“有一只大公鸡，深受主人的宠爱，每天给它许多好吃的东西，它还要挑三拣四，结果患上严重的胃病，身体状况越来越差。后来，主人弄来了一群鹅，这些高傲的家伙，不仅食量大，还特别的霸道。这只鸡每天都要和这群‘强盗争抢食物，甚至要忍受它们的欺负，经常吃不饱。说来也奇怪，大公鸡非常严重的胃病不知什么时候好了，身体也变得强壮起来。这说明竞争带来了活力，抗争赢得了自身的强大……”教师组织学生对寓言故事进行集体评议，指出优良表现，找出存在的问题，给出解决的办法。习作教学进入良性互动之中。

学生对动物比较熟悉，自然能够编写出好故事。从学生的表现不难发现，其实他们的思维非常灵动，能够根据实际需要进行思维整合，编出来的故事哲理性很强，训练价值很高。

小学作文教学生活化设计，符合学生习作认知的成长规律。在具体操作时，教师要引导学生展开生活观察，学写生活感悟，写出自身的情感和心灵触动，从而提升学生的习作生命力。

（责编刘宇帆）endprint